一.激趣导入，揭示课题。
1.谈话激趣。
同学们，今天老师从动物王国带来了两位朋友。瞧，这位一摇一摆的走来了，(贴刺猬图)它是谁呀?(回答后贴词卡“刺猬”)谁会读?(指导读准音，注意“刺猬”的“猬”读轻声)全班一起读“刺猬”。另一位是谁呢?(贴小獾图)它叫小獾。我们鼓掌欢迎这两位朋友。
(“刺猬”是本课要求会认的两个字，这样随机的、在与实物的对照中认字，降低了认记的难度，符合儿童的认知规律。)
2.揭示课题。
刺猬和小獾之间还发生过一段故事呢!想不想知道?(想)别着急，打开课本85页，用你喜欢的方式读一读，就知道了。(学生读后指名简单复述刺猬和小獾之间的故事)看来刺猬和小獾都很会称赞别人，因而为别人带来了快乐。今天我们一起学习第18课称赞(板书课题)一起读课题。
二.读准字音，读通课文。
1.读生字，读准字音。
(1)同座位互读生字。
老师请你们把预习的生字做成卡片，带来了吗?好，拿出来，读给同桌听一听，注意他读对了吗?
(2)老师用卡片抽读生字，进一步正音。
(3)生字认的不错。可是，这些生字宝宝要回家了，它们回到课文里，你还认得吗?快读读课文，试一试吧!
2.朗读接力，读准课文。
一个人读一个自然段，以开火车的形式往下轮，如果前面一个同学读的有不正确的，后面同学要重读这一自然段，予以纠正。
(朗读接力能调动学生的注意力，训练正确、流利朗读课文的能力，为下面指导感情朗读做好铺垫。)
三.读演结合，体悟导行。
(一)读演“早上”部分。
1.指导读早上刺猬与小獾的对话。
(1)引出对话。(贴图)这就是小獾做的三个板凳，(贴词卡“板凳”)一起读这个词。谁
能记住这两个字?怎么记?(引导从图与字的联系中识记“板”和“凳”)你觉得这些板凳做的怎么样?(学生自由发表意见)你们这样认为，那刺猬是怎样评价这些板凳呢?读读课文，用“——”画出刺猬的话。小獾听了怎么说?“~~~”画出来。
(2)比赛读。在赛读过程中，用语言激发学生的好胜心，如“谁愿意向他挑战”“老师也想试一试”等，引导读出刺猬真心实意的称赞以及小獾的惊喜。
2.演一演，把这部分读活。
(1)同学们读得太棒了!同学们，这么有趣的片段，你们想不想演一演呀?
(2)提几点要求：演员得记清台词(课文原句);注意表现对话之外的课文内容。
(3)同桌两个合作演一演。
(4)毛遂自荐在班上演。其他同学围绕要求，评选最佳演员。(用表演为学生创设对话情境，在情境中体悟刺猬真诚的称、小獾的惊喜。表演过程又一次为学生提供入情入境朗读对话的机会。)
(二)读演“傍晚”部分。
1.指导读傍晚刺猬和小獾的对话。
(1)傍晚时分，刺猬背着几个红红的大苹果往家里走，小獾高兴地迎上去，它送给刺
猬一把椅子。(贴“椅子”图)引导观察椅子与凳子的区别，椅子比凳子多了一个靠背，所以“椅”字这样写(贴词卡“椅子”)，刺猬怎么做?怎么说?小獾又怎么做?怎么说?读读课文，用“——”画出刺猬的话，“~~~”画出小獾的话。
(2)自由练读。
(3)比赛读。在比赛的过程中引导体会感情和语气。
2.演一演。
(1)同位合作表演这一段内容。
(2)自愿上台表演，大家评议。评议的过程引导学生学着先称赞可取之处，再提出自己的建议。
四.结升华，落实行动
小獾从板凳做得粗糙到会做椅子，多么大的进步啊!这竟然是源于刺猬的一句称赞。小獾一句真诚的称赞竟消除了刺猬一天的疲劳。可见，称赞的功效是多么的神奇。让我们随时记住这个故事，做善于发现别人优点，善于称赞别人的人，好吗?那好，今天回家就找合适的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。明天我们来交流交流，好吗?
初读质疑
师：彩翎班的小朋友们，你们好!今天，王老师给大家带来一个美丽的小故事。我看看谁最会听，最会看(音乐响起，老师绘声绘色讲述故事，中间适时出示生字卡片)。
师：同学们喜欢这个故事吗?
生：喜欢!
师：它就是我们今天要学习的第十八课《称赞》，来，伸出小手跟老师一起写课题。称，左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲《称象》一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。(生齐读课题)
师：在故事里是谁称赞了谁?
生：是小刺猬称赞了小獾。
师：哦，还有吗?
生：还有小獾称赞了小刺猬。
师：用上“也”，把两句话合起来说说。
生：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。
师：真棒!这就叫互相称赞。来，快看，谁来了?(出示图片)
生：小刺猬。
师：它是谁?
生：小獾。
师：其实，它们俩也特别想和我们彩翎班的小朋友见面，可是你看，争先恐后地都跑乱了。哪个小朋友会上台来摆一摆，贴一贴?其他同学看看他摆的对不对。(生上台摆放名字卡片)
师：同学们，他摆对了吗?
生：对了!
师：你能不能领着大家读一读?
生：小刺猬。
生：(齐读)小刺猬。
生：小獾。
生：(齐读)小獾。
师：嘉诚同学不仅摆得对，还注意了“猬”这个字的本音是第四声(师领读“猬”，生跟读)。当它和“刺”连在一起的时候，就要读成轻声。来，我们和这两位好朋友打打招呼吧!你好，小刺猬!
生：你好，小刺猬!
师：欢迎你，小獾!
生：欢迎你，小獾!
学习“清晨”部分
师：小獾和小刺猬在课文里等着我们呢!在读书之前，请大家先看看老师的两点提示：第一，注意小树叶上生字的注音，把字音读准，把句子读顺;第二，一边读一边想，还有哪些不理解的词语或者句子，明白了吗?
生：明白!
师：轻轻地打开课文第85页，开始读书。(生默读课文)
师：快看，生字苹果树!我们做了预习，又读了课文，仔细看一看，哪些字是你已经认识的呢?你能读对哪个，就可以帮助小刺猬摘下那个苹果。谁想来摘苹果?来，请你来。
生：我认识“板”，一个木字旁加一个反就是板凳的板。
师：读得真好!还有没有认识的生字?
生：我还认识“但”，一个单立人，一个元旦的旦。我还认识椅子的“椅”，一个木字旁，一个奇。我还认识“傍”，一个单立人，一个旁。
师：读得真棒!刚才这位小朋友已经认识了四个生字，请你把话筒传给后面的同学。
生：我认识粗糙的“糙”，一个米，一个走之底加一个告。
师：你说得真好!还有吗?
生：我认识“瞧”，是一个目，一个单立人，然后一个主加一横，下面四点底。
师：你看这两个小苹果留在树上不肯下来，谁来读一读，帮助小刺猬摘下它们?来，请你。(抽生说)
师：你看，你认识几个，我认识几个，互相教一教就能读出来，现在我们一起帮助小刺猬摘摘苹果。(生齐读生字)
师：这两个苹果不肯掉下来，为什么啊?请你读。(抽生领读后齐读)
师：你有不理解的词语或句子吗?
生：粗糙。
生：但是。
师：你能用“但是”说话吗?
生：但是就是可是的意思。
生：我不理解“傍晚”是什么意思。
师：能够在读书的时候提出问题，这说明你在读书的时候非常会思考。想解决问题，就得用心地把课文再来读一读。首先，请同学们来读一读第一到第四自然段吧!(生自读课文第一到第四自然段)
师：刚才有同学提出不能理解“粗糙”这个词语的意思，谁会读一读?(生开火车读：粗糙。)
师：请同学们仔细地看看图，想一想，做得很粗糙的小板凳会是什么样的呢?(生看图)生：做得不好看。
生：而且还不光滑。
生：还有一些裂缝。
师：对，不光滑，不好看，用一个词语来表示，就是——
生：粗糙。
点评：“结合上下文和生活实际了解文章词句的意思”是课标对低年级词句理解的要求。“了解”一词非常准确地指出，低年级的词句理解是浅层次的、感性的，不必追求深入的理性分析。“粗糙”一词的理解很好地体现了这个要求。
师：那好，我们一起读读这句话吧!(生齐读)
师：小獾正在学做木工呢，虽然做得很粗糙，但是你看它多认真啊，让我们来做小刺猬称赞称赞它吧!谁先来?
生：小獾，你做的板凳真好!
师：你能用文章中的语言来称赞吗?
生：你真能干，小板凳做得一个比一个好。
师：这句话的后面是什么标点符号?
生：感叹号。
师：对呀，感叹号说明你多热情啊，该怎么读呢?(抽生读)
师：给王老师——个机会，让王老师也来夸奖夸奖它，好不好?(师示范读)
师：谁能像王老师这样读一读?(生读)
师：你要是能竖起大拇指，小獾就更高兴了!(学生竖起大拇指，读得绘声绘色。)
师：小獾听到你的称赞一定高兴坏了!来，我们大家一起来学学她的样子读一读。 (齐读：你真能干，小板凳做的一个比一个好!)
师：现在你们来做小獾，我来做小刺猬，我来称赞称赞你们!你真能干，小板凳做得一个比一个好!
生：真的吗?
师：当然啦!小獾的板凳就是做得一个比一个好!我发现彩翎班的同学们听课—一个比一个认真!来，给 王老师笑一个!嗯，你们的笑脸一张比一张漂亮!一什么比一什么怎么样，我知道你也会说。
生：一个比一个大。
师：什么一个比一个大?
生：凳子一个比一个大。
生：树一棵比一棵壮。
生：屏幕一个比一个大。
师：哦，你看到了我们的屏幕一个比一个大。你真会观察!
生：射灯一个比一个亮。
师：你真棒!会从我们的会场里寻找资源。
生：你写的字一个比一个好。
师：谢谢你们的夸奖!小獾的板凳一个比一个好，同学们的发言也是一个比——个精彩!
点评：由朗读指导自然过渡到语言训练，又由语言训练自然过渡到课文内容。而且，在语言训练的过程中，注重与内容感悟、情感激发紧密联系，做到了工具性与人文性有机统一，使得语言训练与情感熏陶相得益彰。
学习“傍晚”部分
师：得到小刺猬的称赞，小獾干得更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫——
生：傍晚。
师：傍晚的时候，小獾会做椅子啦!他要把自己精心制作的椅子送给小刺猬。那小刺猬是怎么说的呢?谁来渎?(抽生读)
师：小刺猬是怎么说的?
生：会很不好意思的。
师：不好意思的时候会是什么样的语气，什么样的表情呢?(师范读，生自己练读后教师指名读。)
师：那小獾是怎么回答的呢?它在说话的时候又会是什么样的心情呢?清大家读——读这段话，然后通过你的朗读、你的动作、你的表情来表达出来，开始吧!(生自读课文中小獾回答的话)
师：谁想来读给大家听? (指读)
师：这里有两个“儿”，有点儿泄气的时候，一点儿心意，你再读一读。(师带生读后指名读)
师：现在我请同桌两个人，一个扮演小獾，一个扮演小刺猬，合作读一读它俩的话吧，如果你能再加上适当的动作，那就更好了。(同桌两位小朋友分角色朗读)
师：哪一组同桌愿意给大家展示?(抽生分角色朗读)
师：现在我们知道了，原来把自己当成小刺猬，当成小獾，然后体会着他们的心情，就可以帮助我们读好对话。
点评：利用课文中对话这个“例”，指导学生得意(小刺猬与小獾之间的真挚友谊)、得言(对话中的提示语写出了人物说话时的心情和语气)、得法(把自己当成文中的人物，抓住提示语，体会他们说话时的心情和语气，就可以帮助我们读好对话)，很好地促进了“例”的增值，体现了对学生学习的指导。
本文档由网友提供，仅限参考学习，如有不妥或产生版权问题，请联系我们及时删除。
客服请联系：31998589@qq.com 微信：skillupvip
评论 (1)
点赞 (1)
收藏 (0)