【按】
今天，新区的语文赛课拉开帷幕，本次赛课紧紧围绕“教学评一致”的教学体系的构建，不仅是比赛，更是研究。
为了学习，笔者利用非自己上课时间听课，并对课堂实录进行整理，有疏漏之处敬请大家见谅。希望给大家一些参考，也欢迎大家和笔者探讨课例哦!
【课堂印象】
整节课的板块非常清晰，老师的目标也很清晰。重点是让孩子么带着问题读，边读边思考，落实得还是比较好的。
我最欣赏的就是老师不急于给孩子答案，而是通过不同形式的读、不同深度地寻找、不断地交流与碰撞中让孩子得出答案，这是很多语文课堂都需要嵌入的。
【课前谈话】
听对话，猜心理
【课堂实录】
师：看，谁来了
生：灰雀
师：对，灰雀的个子小小的，颜色很漂亮，唱起歌来很动听。今天咱们就一起学习生：1课，灰雀。举起手，跟老师一起书空课题
生书空
师：雀是本课的生字，隹字撇要长，一点四横，多横等距。来，齐读课题
生齐读课题
师：接下来，咱们就走进课文，一起了解灰雀的故事。看看学习提示
生读：自由读课文，读正确，读通顺，难读的句子多读几遍。
想一想，课文讲了__、__和灰雀之间的故事。
生自由读课文
师：课前，同学们预习了课文，刚才又读了一遍课文，这些词语你会读吗?自己读一读
师：请同学起来读
生带读
师：列宁很难读，但是你读得很好，掌声送给他。请你再教大家读一读。
生教读
师：第二排，我请你
生带读
师：字音读得很准，能够连词读就更好了。再请你
生再次带读
师：真好，第三排，请这个给男孩子
生带读
师：你读得很好，请你再教大家读一遍
生带读
师：瞧，这只灰雀的胸脯就是红色的，咱们读读
生读
师：拍拍你的胸脯
生拍胸脯
师：去掉拼音，你还会读吗?我们一起
生读
师：刚才，我们读了课文，相信你一定知道这篇课文讲了谁
生：列宁、男孩和灰雀
师：非常好。列宁、男孩和灰雀。(师板书)田力男。
师：师配乐读：树林里有两只灰雀，一只……不见了。灰雀去哪儿了?之前，我们学习了默读，知道默读要做到——
生：不出声、不指读、不动唇
师：今天我们要继续学习带着问题默读，边读边思考：灰雀去哪儿了?读读学习提示
生读学习提示
师：明白要求了?
生：明白了
师：开始默读吧
生默读
师：好几个同学边默读边思考，还用波浪线留下了自己思考的痕迹，真好
师：请同学起来说，我觉得灰雀去哪儿了，我找到的证据是什么。
生：我觉得灰雀飞走了，我找到的证据是男孩子看看列宁说“会飞回来的，会飞回来的”
师：你觉得灰雀飞哪儿去了?
生：……
师：没关系，你来
生：我认为灰雀一定是飞走了，我找到的证据是第5自然段。列宁说它怕冷
师：这是你的想法?好。有其他想法的?
生：我认为灰雀是被男孩给抓了，因为我的证据是第4自然段，男孩说“没……我没看见”，说明他说的话有瑕疵。还有一个证据，第10自然段，说明男孩知道灰雀去哪儿了
师：你说
生：我和她一样的，但是我要补充。男孩把灰雀带回家，所以说话有点卡顿，而且他说一定会飞回来的，说明他知道灰雀去哪儿了
师：刚才老师听到两种不同的声音。一种说飞走了，一种说被男孩抓走了。来，和你同桌交流交流，我觉得灰雀去哪儿了，我找到的证据是什么。
同桌交流
师：请同桌起来交流、来，请你们这组同桌
生：我们觉得灰雀是被小男孩捉走了，请大家看到第4自然段，小男孩说“没……”他说话结巴了，可能是他抓的。然后12和13自然段，列宁问灰雀昨天去哪里了，说明男孩把灰雀抓走了。
师：你们刚才交流到的男孩说话吞吞吐吐，你们说话联系起来了。还有，请你们
生：我补充一下，就是结巴的时候，如果真没看见，那他会流利地说出来，结巴说明这件事和他有关。
师：你补充了，还有没有其他证据
生：因为他说会飞回来，然后第二天就回来了。不可能这么准，所以一定是被抓走了然后放出来的
师：你联系了上下文想，非常好，还有吗?
生：请大家看到10自然段，因为男孩子说一定会飞回来， 很肯定，如果没看见，是不会这么肯定的额，会有些迟疑。师：师：自然段，他说男孩低着头，可能男孩内心愧疚，很忏愧，所以我觉得灰雀被男孩子抓走了。
师：边默读就找到了，跟他一样的举手。还有其他证据吗?
生：请看5自然段，我觉得灰雀是自己飞到暖和的地方去了，因为它怕冷
生：我和同桌看法不一样，因为他说了一句男孩子是诚实的。列宁已经知道是男孩抓的灰雀
师：他们同桌的想法不一样。相信你们也能找到证据解决他们的困惑
生：请大家看到4自然段，男孩说话有瑕疵，说明内心恐惧。10自然段，说一定会飞回来的吗，如果男孩不知道灰雀的行踪，他是不会这么肯定的。13自然段，课文说男孩子是诚实的，说明列宁是知道灰雀被男孩抓走了。
师：掌声送给他。刚开始这个男孩子说灰雀飞到南方去了。你怎么改变的?
生：因为我觉得不对劲，男孩肯定地说，说明男孩子一定知道灰雀的下落。
师：你看，他一边读一边思考，还能够吸纳别人的意见修改自己的想法，非常好。你认为呢?
生：我认为是男孩抓走的了
师：刚才我们一边读一边思考，男孩抓走灰雀又放回灰雀，都是因为和列宁的对话，那男孩和列宁对话的时候，他到底在想什么呢?来，我们继续带着这个小问号，一边读一遍思考：男孩在想什么呢?来，读读学习提示。
生读学习提示
师：开始吧。
生根据要求自学
师：来，同学们，看到提示2：小组交流，认认发言，相互补充。开始吧
生小组交流。
师：刚才，老师发现很多小组都特别爱思考，哪些小组愿意来交流。
生：第一处可能在想：该不该放回去。第二处男孩下定决心要把灰雀放回去。第三出他可能在想，他不管自己什么样，坚定要把灰雀放了
师：掌声送给他，他边默读边思考就发现了男孩心中的犹豫不定。你们来
生：我想的第一处是，男孩就在想：我一定不能被他发现。
生：第一处，男孩像：千万不能被他发现
生：那灰雀被抓走了就是我的，干嘛要放回来呢
生：男孩想把它放回来
生：第二处男孩想：我找一天把灰雀放回来吧
生：男孩第二处在想：我应该把灰雀放回去，不然列宁会赶到孤单的
生：男孩第二处在想：我要放回来，但是千万不能把诶列宁发现呀
生：男孩在想：我一定要把灰雀放回去，不然同伴就找不到它了
师：掌声送给他们，他们发现男孩的心理实在发生变化 的。你来
生：男孩在想，不能让他知道。第二处，男孩想，不能让他这么想，要不然就不是红色那只灰雀了。第三处，在想，我还是放回来吧，不然列宁很孤单 。
师：你说得这么好，一定也读得好吧。来
师生配合读。
师：孩子们，刚才我们带着问题，小问号来学习男孩的话，就才到了男孩内心的想法，瞧，就像男孩说的那样，灰雀有飞回来了，在枝头愉快地歌唱。你认为这是一个怎样的小男孩
生：诚实
生：知错就改
生：会改正
生：善良
师：对，男孩是诚实的，是善良的，这样美好的品质犹如美好的眼光带给我们希望和温暖，来，咱们一起读。
师生配合读
师：希望我们今后带着这个小问号接着去学习列宁说的话，这样我们就能够真正读懂这些文章了。
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。
在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。
师:那只灰雀到底去哪里了呢
生:灰雀被小男孩捉走了。(学生一致同意)
师:你是怎么知道的，在课文中找找你的证据吧。
生:男孩说:"没……我没看见。"这句话中小男孩说了两次"没看见"，还结结巴巴的。我觉得他心虚。
生:"那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。"这句话告诉我们小男孩知道灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀肯定是被他抓了。
生:男孩看看列宁说:"会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。"从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话——它还活着。
生:"一定会飞回来!"小男孩肯定地说。这里是小男孩决心把灰雀放回大自然中。
学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
在教学中，我发现小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不善于联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，掌握一定的思维方法，培养思维能力。从句子的相同点入手，找出不同点，发展学生的思维，全面深刻地体会句子表达的不同情感。
整堂课从总体看，存在的缺陷还很多。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获!
▌ 认识“雀”
马老师先在黑板上写下了一个“雀”字，问它的部首是什么?
有的孩子回答“少”，还有的孩子回答“小”。马老师纠正：“雀”的部首应该是“隹”。
继续追问：“‘隹’是什么意思?”
曾经接触过字源识字法的凡同学说是“短尾鸟”，得到了马老师的及时肯定。然后马老师继续讲：“上面再加个小，就表示小个儿的短尾鸟。”接下来孩子们组词：麻雀，云雀，孔雀，鸦雀无声，鸟雀……
这时候，马老师又抛出了一个问题：“‘孔雀’如何理解?它不是短尾巴鸟呀!”
哦，原来有大尾巴的是雄孔雀，雌孔雀尾巴短一些。“而且‘孔’有另外的含义，有一个词叫‘孔武有力’!足球课上最厉害的，一脚就把球射进去的，就可以称为‘孔武有力’。”马老师巧妙地把课前与孩子们关于踢足球的交流引用到这里来，孩子们马上理解了“孔武有力”的含义。在此过程中，马老师不断肯定孩子们的回答并作出积极的、鼓励性的评价。
▌ 问题激趣
“雀”字讲完以后，马老师在屏幕上出示了一张灰雀的图片，带着孩子们观察灰雀的外形。
“猜一猜：课文会写灰雀的什么事呢?”因为这篇课文孩子们之前没有预习过，所以马老师直接从这个问题入手激起孩子们学习课文的兴趣。
“可能会写灰雀受伤什么的。”
“灰雀飞走了。”看来这个家伙之前已经读过了课文。
▌ 自主预习
孩子们猜测之后，进入“预习”环节。屏幕出示：
1.自由读课文，要求读准字音，读得流利。并在每个自然段前标上序号。
2.思考：灰雀不见了，它怎么了?你怎么知道的?灰雀又回来了，又是为什么?
“限定7分钟时间。”
这时，一个孩子用尖细的声音重复马老师的话：“限定7分钟时间……”马老师敏锐地捕捉住这个声音，并对孩子们说：“刚才那几个同学的发言启发了我们的思考，而这个男孩发出的声音不仅对我们没有用处，而且影响了其他同学，这就叫‘起哄’。以后不允许再发出这样的声音了。”是啊，孩子们刚刚汇聚，很多课堂常规还没有形成，这样的“批评”之后，课堂上一定不会再出现这样的低级问题了。
7分钟时间到。马老师问预习情况，并补充道：“哪怕下面两个问题还没有完成，但是你思考了，请举手。”是的，马老师在强调“思考”。
▌ 课文朗读检测
检查预习。马老师请一组同学开火车读课文。遇到较难的词语，就带着孩子们通过多种方式认读这些词语。每一个孩子读完后马老师都有肯定的评价，并提出更高的要求。刚才那个重复马老师话的孩子读得非常好，马老师请全班同学给他鼓掌。有些孩子读书时声音比较低，马老师就传授“秘诀”：“声音比较小的同学，全班一块儿读的时候，把自己的声音放开。”
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