分数的简单应用是在学生学习了分数的认识、比较分数的大小和分数计算的基础上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规律出发，符合三年级学生的年龄特点。教师认真分析教材内容，把分数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移默化的渗透给学生。
1、激发兴趣，主动探究。
学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲望，就能积极主动地参与活动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境(组建数学兴趣小组)，激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎然，学习效果好。被动学习变主动学习。第二、教师抓住小学生好动的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆一摆、画一画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并用。教师参与到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和谐的学习氛围，激发了学生学习兴趣。
2、问题引导，落实目标。
紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作研究者、发现者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思考探究、操作交流。学生亲身经历数学知识的形成过程，经历知识从形象到表象再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思?三分之二是男生，三分之二表示什么意思?进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜欢的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么想的?通过交流的过程学生将图形、语言、算式三种表征进行有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。
3、大胆放手，能力培养。
《数 学课程标准》强调：“要鼓励学生独立思考、自主探究，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”本节课教师充分利用学生已有的知识经验，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式。给予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习的主人，真正的掌握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小 组合作讨论、全体汇报交流时，思维相互碰撞，智慧相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。达到不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的探究能力。学生体验到成功的喜悦。
4、本节课抓住了学生的身边生活去学习数学，应用数学。把教材的内容与现实紧密结合起来，符合学生的认知特点。同时也消除了学生对数学的陌生感。
通过本节课也看到了自己需要努力的方向。譬如时间安排前松后紧，有一点拖堂;教师语言还不够精炼。但今后的教育道路还很长，我会不断努力，每一节课都会与我的学生共同成长。
(一) 结合生活经验， 借助操作活动再认识分数
孩子的指尖上充满了智慧与创造，思维的火花在他们的指尖上迸发，这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习。可见，在课堂上开展数学活动，并在活动中引发“操作”是小学生有效的学习方法。对于小学三年级的 学生 来说， 理解 “整体”由“ 1 个”到“多个”的 过渡是 本课的 教学 重点难点 。 为此我抓住孩子的年龄特点， 着力创设生动的故事情节， 以解决 小猪分饼纠纷 为引线， 从学生已有平均分的经验出发， 大胆地 把教材内容与 分饼的活动融合 起来， 经历 把 1 个饼 与 4 个平均分成 4 份、把 4 个饼和 6 个平均分成 2 份的实践 操作 ， 展开 本课的 探究 ： 孩子在动手画一画、分一分的操作中逐步形成认识 ：分母就是平均分成的份数 ; 圈一圈 其中的 1 份，让孩子直观感受 1 份可以代表不同的数量 ，知道分子表示取出的份数; 比一比、说一说 等活动中， 逐步加深孩子对分数的 再 认识， 循序渐进地体会“部分——整体”关系，体会“ 1 ”是群体时分数的含义 。
让学生在动手，动口，动脑等多种表征的联动中体会分数的含义。
(二) 借助几何直观， 提供充分的活动机会帮助学生理解分数。
“几何直观”是《义务教育数学课程标准》( 2011 年版)中提出的 10 个核心概念之一，主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。分数概念具有双重性，即有“数的特征 ” ，也有“形的特征”。只有从两 个方面认识分数， 才能使该内容变得形象、生动起来，变得更容易理解并掌握它的本质意义。我借助实物模型( pizza 饼)， 让学生完成把 1 个饼和 4 个饼平均分成 4 份 、 把 4 个饼和 6 个平均分成 2 份 的操作后， 即时 生成 图文并茂的板书：
把 1 个饼平均分成 4 份，1 份是它的。
4 个平均分成 4 份，1 份是它们的。
前测的 结果告诉我把 4 个饼平均分成 4 份后，其中的 1 份能用 表示的孩子只有 10% ，
大部分孩子 认为一些物体组成的整体被平均分以后不能用分数表示。针对这一认 知 难点 ，我注意借助 直观的集合图 ，让孩子通过观察直观的饼图，直接感受取出的 1 份( 1 个饼)与集合图( 4 个饼)之间的关系， 观察圈出的份数( 2 个饼或 3 个饼)与整体之间的关系， 加上前面分一个饼的铺垫，学生基本 能形成正确认识：不管分几个饼，平均分成几份分母就是几，取其 中的几份分子就是几。 &ld
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