【Word文档】 课堂教学模式构建大全

2020-09-21  |   格式:DOC  |   分类: 写作技巧 > 其他
摘要:  通过听取魏校长的讲座,我认为小组合作很重要。学生在课堂上展现的自信、大方、灵气,在讨论、交流、展示中显现的聪明与才智,在与人合作中解决问题后所获得的成功感与喜悦感。小组要建立激励机制,我班建立了一套适合班级具体情况的生本课堂管理与评价制度。各组制定组名、小组奋斗目标、小组口号、组规、组训等, ...(全文共:3702字)

  通过听取魏校长的讲座,我认为小组合作很重要。学生在课堂上展现的自信、大方、灵气,在讨论、交流、展示中显现的聪明与才智,在与人合作中解决问题后所获得的成功感与喜悦感。小组要建立激励机制,我班建立了一套适合班级具体情况的生本课堂管理与评价制度。各组制定组名、小组奋斗目标、小组口号、组规、组训等,培养他们的团队意识与团队精神,经常开展展示比赛、总结比赛、小组讨论比赛、小组知识接力比赛。一切都以小组为单位,以此激励他们荣辱与共、奋发向上、你追我赶、勇争第一的内驱力。

  魏校长的讲座中讲到要吃透课标,吃透教材,其次是方法。我要认真研读课标、教材、编写说明、相关资料,培养自己的点拨提升能力,驾驭课堂的能力。我想在这个基础上培养学生的听说读写能力,生本课堂就更完善了。

  不管是生本还是生本教学都要拓展阅读,“新课标”指出“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”所以,必须大力拓展学生的阅读面,除了课外大力提倡多读书,读好书外,在课堂教学中也应尽力拓展阅读量。因此,让拓展性阅读扎根语文课堂,能让学生从中汲取丰富的营养,为课外阅读作好铺垫,为孩子们语文素养的形成奠定坚实的根基。我认为孩子爱读书了,不是增大他们的作业量,是让他们有了学习的兴趣,从开学到现在可以看出,学生们爱搜集资料了,愿意把自己的资料展示给大家,有的同学还学会了做课件,这样他们的学习能力提高了。魏校长提出前置性小研究是不是让作业量大了,从我的教学实践中,我看出学生对这项作业感兴趣,因为他并不是留的机械的,反复写的作业。反而使学生的学习负担得以极大减轻。。因为它高度重视学生直接认识的一系列教学原则的实施,实现了学生学习方式的根本转变。这一转变带来的是教学主观效应的实现,是学生更积极地内化知识,更透彻地理解知识和更牢固地掌握知识,保持学生学习的兴趣,有了兴趣,他们就快乐。学生潜能得以极大开发。生本教学过程是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程,它既重视学生学习的由外而内的过程,又重视由内而外的内发过程,从而为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利条件。

  在生本教育课堂上,能够看到的是气氛热烈、学生乐此不疲、学生的学习热情一浪高过一浪、不让教师下课的情景。学生是越学越想学,越学越爱学;不仅学得多、学得好,而且学得轻松;学习对他们来说已不是一种负担,而是一种其乐融融、充满欢愉的活动。我坚信,找到适合学生的学习方法,他们会给我们惊喜的。

  构建优质高效课堂一直是教育者孜孜以求的追求,更是成为新课改的目标。但囿于教育教学条件、教育传统观念、教育者水平等原因,新课程的理念还往往只是在教师的口头上,一些先进的课堂模式仍然集中在理论研究层面上,并未真正落实到日常课堂教学中。

  1、课堂表面热闹实则空洞,缺少引起学生探究兴趣的问题

  在实际课堂教学过程中,不少老师为了照顾学生的学习情绪,或一味追求师生互动效果,而设计一些低思维含量,甚至是与本堂教学联系不够紧密的问题,这样看似课堂繁荣,调动了学生的学习兴趣,迎合了学生的口味,实则无益于学生能力的培养,只是造成了课堂教学的虚假繁荣的假象。

  2、课堂教学中仍然充斥着一些无效教学现象和环节

  那些脱离了本堂课教学目标,无益于学生能力培养的无效教学环节,不仅浪费了教育时间,而且冲淡了课堂目标的落实,甚至对课堂效益的提高无疑是一种损害。

  3、部分教师的教学观念有待提升,思维方式一时难与学生接轨

  有时候教师也明白放手让学生自主探求新知识的重要性,可就是担心学生的探究能力而过多的参与学生的学习过程中,自觉不自觉地扮演着指挥者的角色,而不是一个参与者的角色,没有真正的把课堂还给学生;有时教师对课堂的许多“偶发事件”“意外事件”的处置也显得不够得当,很多随机生成的教育资源没有很好的利用起来;有些时候对课堂的把握也没有恰到好处,仅仅是追求了新颖课堂形式,忽视了学生自身能力的培养,没有真正关注学生自主学习、合作探究的过程;教师对于课堂教学的设计还存在流于形式的现象。教师只有从学生的角度出发设计展现学生思维且有梯度的问题,学生才能有机会,有能力参与并表达自己的见解,在参与中锻炼能力,张扬自己的个性。

  先学后教,以学定教,是优质高效课堂教学顺序的总要求。只有通过学生先学,学生才能发现问题,才能有解决问题的动因。通过先学,充分体现学生的主体地位和作用,发挥学生在学习中的参与性、自主性、能动性,又便于教师发现学生在学习中暴露出的问题,全面掌握学生的先期先学情况,以增强接下来“教”的针对性。教师综合学生在自主练习、合作探究中提出的一些问题再进行教学,这就是以学定教。实际上改变传统的被动的填塞式的学习,使学生积极主动探求新知识,在学习中以学生为主,充分发挥学生的学习主动性,让学生主动自觉地发现问题、解决问题,这才是实现高效教学的一种途径。


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