《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是统编版五年级语文上册第一单元的第三篇课文，作者回忆了童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。
本单元的语文要素是“初步了解作者借助具体事物抒发感情的方法”。结合语文要素及本课的课后习题，我制定了以下教学目标：
1.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的美好回忆。
2.借助相关的语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
为了达成目标，我进行了以下教学：
一、初读课文，感知课文主要内容
课堂伊始，学生先自由朗读课文，思考：课文围绕桂花分别写了哪几件事?主要写了哪一件事?课文可以分为几个部分?并提示学生关注时间、地点以及人物的变化。
因“摇桂花”占文章的篇幅较长，学生读完课文后，首先找到的就是这件事。我借此引导学生，都有谁摇桂花呢?大概什么时间摇桂花?学生很快找到了文中的相关人物和一些表示时间的词语，这样一来，就很清晰地发现课文的第三至六自然段写的内容是在故乡的院子里，“我”和母亲、乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。
把中间部分截取出来后，接着学生便能概括出：课文的第一、二自然段写的是儿时“我”和父亲一起赏花，但是我最爱的是桂花。第七、八自然段写的是“我”念中学的时候，全家人迁居XXX，“我”给母亲带来桂花，忆起了故乡的桂花雨。这样，学生对课文的主要内容有了大致的了解，文章的脉络也突显了出来。
二、借助具体语句，体会其中蕴含的情感
了解了课文大意后，我让学生再次默读课文，勾画出印象深刻的句子，在旁边做批注，然后全班交流。
其中一名学生关注到了第二段的对比写法。
生：“小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。”在这里，作者拿梅花、木兰花、其他花与桂花做对比，突出了“我”对桂花的喜爱之情。
师：你发现了这里的写法，很了不起。那作者为什么喜欢桂花呢?
生：“可能是桂花的香气太迷人了。”
师：是啊，这就是作者喜爱桂花的原因。谁来读读这句话?
在这句话的朗读中，学生们不由自主地放慢语速，锁定了关键字“太”，加重语气，并拉长读音，使桂花的特点更加突出，字里行间表达着“我”对桂花的喜爱。接下来，就有学生关注到了文章的第五自然段描写桂花雨的场景。
生：“我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢?’”我从“总是缠着”这个词语感受到作者对摇桂花特别期待。
师：是啊，作者已经迫不及待地想要摇桂花了。
生：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨！’”通过动词“抱着”、“使劲地摇”、“喊着”以及语言描写，我体会到了作者摇桂花时兴奋的心情，他对桂花充满了喜爱。
接下来，我采用教师范读，学生想象画面的方式，引导学生说一说：你的眼前浮现了怎样的场景?学生在想象画面时，有的加入了人物的一些动作：一边抱着桂花树一边盯着树上的桂花，不停地笑着。有的加入了对桂花的描写：又香又甜的桂花就像仙女下凡，飘到了脸上，粘在了人们的头发上，落到了肩上，人们满头满身都是桂花。通过想象画面，学生感受到了作者摇桂花时喜悦、激动的心情，进而由衷地体会到了作者对桂花的赞美、喜爱之情。这样唯美的画面我再次引导学生做动作朗读、合作朗读，通过欢快的语气把热烈的气氛读出来，把作者童年的快乐读出来。
然后，学生在汇报时关注到了文中描写桂花香气的句子，比如第四段的语句：
生：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我通过“至少”“十几家”两个词语可以感受到桂花的香气很浓，而且飘得非常远。
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