语文阅读教学工作总结

语文阅读教学工作总结
《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
依据上述理念，我在自己的阅读教学实践中，积极尝试采用和课本对话的阅读教学策略，取得了较好的成效。特别是我采用“画一画”这种阅读教学策略，不仅加深了学生对文本的理解，而且真正使学生体会到了自己就是语文学习的主人，学习兴趣盎然。我觉得使用这种方法应该从以下几点入手：
一、以绘画促思维。由于绘画具有直观形象的特点，恰当运用绘画的手法，可以使学生的思维层层深入，更加准确地理解课文内容。
比如，我在教学苏教版小学语文教科书三年级上册《石榴》这篇课文时，我首先分析了这篇文章的写作顺序，文章按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的生长过程，表达了作者对石榴的热爱之情。其中，文章第二自然段描写了石榴抽枝、长叶、开花的景象：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走进看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在课堂上，我首先引导学生从整体上阅读理解这段话主要写的是什么，然后重点指导学生阅读理解“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走进看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”这句话。
这句话包含了几层意思，首先，花开得多，其次，花开得有个过程，是逐渐开放的。为了使学生准确理解这两层意思，我运用绘画的形式采用对比的方法启发学生的思维。我是这样进行教学的：“老师画了一幅画，请看。”这时屏幕上出现了这样一幅画：郁郁葱葱的石榴叶中点缀着几朵火红的石榴花。这幅画，老师画得好吗？学生齐声回答：“好！”“可是，我认为画的不是很好，请同学们认真读读‘花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走进看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。’这句话，看看老师为什么说自己画的画不是很好。”学生认认真真地读起这几句话来，读着读着，小手就陆陆续续地举起来了。有的学生说：“文中说‘花越开越密’，就是花越开越多的意思，而你的画中却只有几朵石榴花，应该多画一些石榴花。”又有的学生说：“石榴花应该一朵挨一朵，因为文中说石榴花挂满了枝头，一朵挨一朵才是挂满。”听了学生的发言，我知道学生已经读懂了“花越开越密”的意思了。便又点鼠标，屏幕上出现了这样一幅画：郁郁葱葱的石榴叶中，密密麻麻的花骨朵含苞待放，有的刚刚绽放。老师说：“这样一改，同学们觉得可以了吗？”学生兴奋地说：“可以了。”老师说：“真的吗？”学生又认认真真地读起这几句话来。读着读着，小手又接连不断地举起来了。有的学生说：“你画中的石榴花，有的开了，有的没开，文中说石榴花‘越开越盛’，就是说石榴花都盛开了。”此时的我，脸上露出满意的笑容，一点鼠标，屏幕上出现了这样一幅画面：郁郁葱葱的石榴叶中，盛开着密密麻麻的火红的石榴花。同学们满心欢喜，喜悦写在脸上。
由于我采用多幅绘画相互对比，更加直观地展现了石榴花开放的过程，使学生较好地理解了这句话的内容，促进了学生思维能力的发展。
二、以绘画突破难点。课文的难点往往是学生理解不了，抽象难懂的地方，采用绘画的形式可以起到化抽象为形象，化抽象为直观，较好地突破文章的难点。
比如《爬山虎的脚》这篇课文，文中对爬山虎的脚是这样描写的：“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”这几句话写出了爬山虎的脚的位置、形状和颜色。这是文章的难点，为了让学生通过与文本对话，了解这些信息，顺利突破这个难点，正确理解课文内容，我也采用了画一画的方法。但不是自己画，而是让学生画。
首先，我指导学生找出文中描写爬山虎的脚的语句认真阅读，然后让学生拿出课前发给他们的画有爬山虎的茎和绿叶的纸片。老师说：“请大家根据自己对这几句话的理解，在发给你们的纸片上画出爬山虎的脚。”老师的话还没说完，学生就忙碌起来了。学生认认真真地画着，教师转来转去查看，结果发现：有的学生用的颜色不对，有的学生画的位置不对，有的学生画的形状不对。等大部分学生画完之后，老师说：“谁愿意把自己的画作展示给大家看？”学生纷纷举手。这时，教师把巡视时看到的有代表性的作品拿上来，利用实物展台展示给大家看，让学生评判，并说出理由。教师展示给大家的这幅画，爬山虎的脚的颜色选得正确，但爬山虎的脚的位置和形状画的与课文描写不符。老师问：“同学们，看看这幅画画得怎么样啊？”一个学生说：“画得很好，画出了爬山虎的脚那嫩红的颜色。”老师接着问：“发现这幅画有什么不足吗？”学生相视无语。老师相机引导说：“读读这句话，再看看这幅画，你一定会有发现。”学生静静阅读“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”这句话。读着读着，有学生举手发言说：“老师，这幅画上，爬山虎的脚的位置画得不对，这位同学把爬山虎的脚画在了茎上长叶柄的地方了，而应该画在茎上长叶柄的地方的反面才对！”有学生说：“爬山虎的脚应该是枝状的六七根细丝，而这位同学却只画了五根，少了一两根。”老师说：大家说得真好！接着问画的作者：“你明白了吗？”该学生说：“明白了！”然后，老师让这位同学带着彩笔在实物展台上把自己的作品修改得和课文中描写的完全一致。
在这两个教学片断中，教师充分利用学生的好奇心，引导学生步步深入地理解课文内容，由浅入深地与文本进行对话，收到了良好的教学效果。学生的理解就这样在教师恰当巧妙地引导下，通过与文本由浅入深地对话，也就在这一次次的对话过程中，理解了语言文字，提高了思维能力，突破的文章的难点。
在阅读教学中，采用画一画的方法，不仅形象直观，而且能激发学生阅读课文的兴趣，调动学生与文本对话的积极性，更能使学生调动多种感官参与学习，学生不仅动脑，而且动手，因此，学习效果会更佳。运用画一画的方法，要因文本特点而宜，切不可滥用。画一画的方法在什么内容上用，采用什么形式用，运用步骤是什么，每一步应达到什么目的，都要精心设计，统筹安排。ff只有这样，才能起到画一画这种教学策略的积极作用。

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