《赵州桥》教学设计
在新课改的教育大背景中，为了让学生在课堂教学环节真正有所成长，相关教育部门提倡将语文课的学习打造成生态语文课堂，并让学生在生态语文课堂中找到语文学习的真正意义。而说明文的学习是语文课程中的重要环节，教师如果在给学生讲解说明文时只注重知识的传授，而忽略文中的语言及多样的表达方式，将无法成功打造出生态语文课堂，语文教师在为学生上课时应该更加注重课堂的趣味性和高效性。
一、篇目介绍与教法构思
《赵州桥》这篇课文通过描写赵州桥的建造背景以及赵州桥的外形特点，让学生深刻感受赵州桥的雄伟与美观。作为说明文，全文用较短的篇幅向学生说明了赵州桥的位置、设计者以及建造年代，学生通过学习《赵州桥》这篇课文，将更直观地感受到说明文的魅力。
由于教师以往在给学生讲解说明文时，只重视相关知识点的传授，而忽略了让学生体会其中的语言表达方式，这种教学方法无法呈现出生态语文课堂的教学模式，从而导致学生无法进行高效学习。因而本文将通过情境教学以及学生对课文的自主探索来让学生进行《赵州桥》这篇课文的学习。
二、情境导入，提升教学实效
说明文相对于其它文体来说，具有一定的严谨性、条理性、逻辑性，说明文能够在有限的篇幅中将要表达的说明事物讲解清楚，且能够保持一定的客观公正。人们在阅读说明文时通常能够感受到文章的井井有条，在说明文的创作中，人们通常会借助一定的空间顺序或时间顺序来说明某个事物，这种语言文字通俗易懂，能够让读者快速抓到文章的要点。但同时，正是因为说明文的这些特点，使得学生在学习说明文时感到吃力，对于学生而言，说明文的学习较为枯燥，因此教师在给学生讲解《赵州桥》这一说明文时，应该在课程的导入部分以创设教学情境的方式来展开这篇课文的学习。
在课堂开始之前，为了吸引学生的注意力，提高学生对本篇说明文的学习兴趣，教师可以利用多媒体教学设备向学生展示一些桥的图片，并告诉学生本篇课文的学习也与桥有关，这样学生会明白本篇课文与桥有关，从而更好地理解课本中的内容。教师要让学生注意区分赵州桥的“州”与“洲”，“洲”一般是指水中的陆地，而“州”在古代是指行政区域的划分。
在学习之初，教师可以让提出问题，让学生思考：
师：为什么赵州桥这么出名呢?
然后组织学生以小组为单位进行讨论，教师在这个过程中要引导学生将课下查阅的与赵州桥相关的内容进行交换，并在学生讨论完成后推荐一名小组代表进行汇报。教师可以针对学生的讨论情况进行总结，并向学生补充一些赵州桥相关的知识：赵州桥建于隋朝，是我国第一石拱桥，被列为了我国重点文物保护单位。赵州桥在经过多次地震和洪水冲击后仍完好无损屹立在佼河之上，且存在了1400多年。学生在了解过赵州桥的基本情况后会对赵州桥充满浓厚的兴趣，从而快速进入学习状态。
教师在给学生讲解完赵州桥的背景后，可以从课文中的字词开始引导学生进行学习。教师先进行一遍范读，在此过程中要求学生认真听并将课文中不会的生字用拼音标注出来，对于课文中出现的生字或生词，教师可以在范读的过程中加强语调来引起学生的注意。
师范读：
例如教师在读到“石匠”“横跨”“安济桥”等学生之前没见过的生词时，可以稍作停顿让学生进行标注。《赵州桥》这篇课文中会出现一些多音字，例如“爪”，教师要将这些字当做重点让学生进行区分。
教师在教学过程中加入了情境教育理念，在课堂开始之前给学生讲述赵州桥相关的背景并让学生欣赏了一些与桥相关的图片，为学生创设教学情境符合当前的教育形式，可以充分激发学生的学习兴趣，并能够在最大程度上引导学生从整体上对知识进行理解和运用。且通过情境教育，更容易让学生产生情感的共鸣，从而使学生对本篇课文有更深刻的体会。
三、走进文本，提高教学质量
当学生完全掌握课文中的生字与生词后，教师要给学生预留一些时间，让学生自己默读课文，通过默读课文，学生会对课文有一个大概的了解，这时教师再带领学生品读课文，从而使学生对赵州桥有更深刻的了解。
在《赵州桥》这篇课文中，有较多描写赵州桥特点的句子，教师在上课时需要带领学生认真品读课文，通过带领学生研究文中的句子感受赵州桥的各种特点以及提高学生梳理文本的能力。
带领学生品读：赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行马车，两旁走人。
由于三年级的学生还没有对长度有一个清晰的概念，无法体会到赵州桥的雄伟，因而教师可以用现实中的例子给学生形容赵州桥的长与宽，让学生将教室作为丈量单位，告诉学生赵州桥的长相当于十个教师那么长，这时学生会在脑海中对赵州桥有一个清晰的画面，从而感受到赵州桥的雄伟。
《赵州桥》这篇课文中说道赵州桥的设计是中国建桥史上的一个创举，这时教师要带领学生继续往下品读，让学生在品读课文的过程中了解为什么说赵州桥是建桥史上的创举。针对“赵州桥的雄伟不仅体现在了长度和宽度上，它的设计在中国历代的建桥史上也是一个创举”这句话，教师要告诉学生这是一句过渡句，起到承上启下的作用，要让学生在了解赵州桥的同时学习文章的结构。
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