《给教师的建议》读书心得

《给教师的建议》读书心得

　　今年20**年暑假，当属我第三次阅读。想想这三次阅读时间分别是在我参加工作的第9年、第17年和第20年，同一本书、同一个人在不同的时期阅读，感受真的不同。今年暑假之所以再读这本著作，多多少少是受了俞特的影响，也因为李敏老师的提议。俞特说，经典著作他会反反复复看很多遍，比如《道德经》《学记》《论语》《给教师的建议》等，过一段时间又翻出来看。他说现在所谓“新潮”的教育思想，其实早就被前人说尽了。他不太喜欢看现在市面上的“新书”，因为现在的人出书太快了。在碎片化阅读泛滥的今天，能够在“静悄悄”的暑假，静下心来专专心心地三刷这本38万字的“大部头”书籍，慢条斯理地领悟每一条建议，细细体会字里行间的韵味儿，感觉确实不错。可能心境不一样，也可能阅读时机不一样，和前两次相比，我觉得这一次我读得更认真，更仔细，更走心。往往一段话，我会来来回回看上好几遍，一边看一边思考：它就是现在倡导的什么思想，我们现在提倡的某一种做法实际上就是顺应了哪一条教育规律等。思虑甚多，现撷取一二。

　　一、注重学生“读”“写”能力的培养

　　书中指出，小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的……这是一种什么工具呢?这种工具装有5把“刀”——即5种技能：读、写、算（思维）、观察（周围世界的现象）、表达（自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想）。这五种最重要的技能合起来，就构成一个总的技能，即：会不会学习。

　　后三者与当下2022版新课程标准提出的“三会”不谋而合，就不再赘述，我要重点说说“读”“写”的能力。学生一旦进入小学，不管是语文课还是数学课，每天都会在不同程度上换着花样儿读、写，那是不是说几年下来每一个学生自然而然就会读、会写了呢?其实未必。怎样才算“会读”，书中有详细的解读。“所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”也就是说，如果学生不能把各个词语作为统一的整体来感知，他就没有剩余的精力去理解所读东西的含义，因为他的智慧的全部力量都消耗在阅读过程本身上去了，他已经没有功夫思考所读东西的意思了。关于正确而流利地书写，书中指出：“到了某一个教学阶段，学生还应当掌握迅速书写的技能，以便做到能一边书写一边思考。应当使书写过程达到自动化的程度，这就是说，要使学生达到不必思考怎样把字母连接成词以及他在写什么字母的程度（俄语），应当是所写东西的内容占据着学生注意的中心。”这是十岁学生必须要达到的读写水平，否则读写能力就会成为学生后续学习的障碍。想想我们的学生，即使到了五、六年级，都还有相当一部分孩子是达不到这个读写水平的，难怪会成为学困生。

　　以前总觉得学生“听、说、读、写”能力的养成，应该是语文老师的工作范畴，我们作为数学老师，也就“顺便训练”，似乎并没到“非练不可”的程度。经此一读，学生读写能力的重要性可谓举足轻重。今后我会把数学课上如何培养学生的“听、说、读、写”能力作为重点研究对象，要刻意为之。

　　二、帮助学生养成克服困难的习惯

　　人之所以为人，就是要从小不断体验劳动带来的尊严、荣誉感和自豪感。每每说到学生“劳动”，多数人会把“劳动”默认为打扫卫生、洗衣做饭等家务劳动，而忽略了学习本身就是一项脑力劳动。小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。

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