我们经常说创新，关于孩子教孩子认识钟表谈谈我的体会。
一、我们要自己清楚钟表上显示时间和时针、分针、秒针的含义。知道为什么是这样，只有我们自己清楚了，才能很好地给孩子讲解。
二、我们要换位思考，站在孩子的角度考虑，体会一下他们的想法和做法，如何让他们感兴趣，是一项任务还是一个新的知识点，或是一个技能增加挑战赛，我们都要在脑子里模拟一下。
三、知道认识钟表的几种题型，有哪几种，是数字还是图形展示，让孩子更感兴趣。我们要先熟悉，我们要提前做一个预习，保证自己能讲清楚和出题。
四、就是组合了，第一步：我们先是让他们做简单的，单一的，逐渐熟悉;第二步：等他们熟悉，我们就可以反过来再让他们做;第三步简单组合，加深难度，让他们看到不同钟表的时间显示;第四步综合的，这个就是孩子对于那些基本的都有了了解和认识，我们可以随便组合和出题，并给他们规定时间，不允许错误，是有处罚的。
其实在这个也是存在着创新，旧元素新组合，就看我们在组合过程中，是以哪个为主的。教孩子学习尚且如此，那在我们工作不是也是这样的吗?我们工作每天都是程序化的，我们把其中的顺序打乱是不是也有意想不到的收获呢?
《东平县第八届课堂教学创新课评选活动》理论测试(小学组)的三道题目是：
一、请结合个人教学实际谈谈对“创新课”的理解。
二、要保证课堂教学创新与教学效益的同步提高，应主要解决好那些方面的问题?
三、以案例为基础，谈谈你在日常教学中所进行的课堂教学创新实践和研究反思。
这三道题目出得好!第一题是“创新课”的涵义，第二题是实现“创新”途径，第三题是如何实现可持续创新。这三道题逻辑性强，层层递进，让老师们明白什么是创新?怎样去创新?如何创出水平来?这给教师指明了创新课的方向，标注出了实现课堂创新的行走路线图。
下面就这题目和本次评选观课谈谈我个人的一些想法。 第一题：请结合个人教学实际谈谈对“创新课”的理解。
明确“创新课”的要义是课堂创新的前提。就像一个人走路，如果心中没有明确的目标，那么他选择的道路无论是多么地平坦，多么地繁花似锦，也都毫无意义。正如清华大学校长给毕业生的赠言中所说：方向比努力更重要。对我们课堂创新来说，创新的方向更为重要。因为我们面对的是学生，是一大批的学生，每一个创新都不能只是一种尝试性的，而是要有一定保障的，我 1
们的创新可以不成功，但却决不允许失败!因此，作为教师，要首先明确创新的方向，才能有的放矢，才能创出价值。
严格说来，“创新课”不是一种课型，而是一种理念。是在“创新”理念指导下的一种课堂教学。“创新”既然是“创”，当然就没有固定的标准和模式，但这并不是说它就没有了方向和规律。我们这里的创新是和传统课堂相对而言的。总得来说，“创新”可体现在如下三个方面：
创新的第一个方面是教学目标，要变传统的一维知识目标为立体的“三维目标”。课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个方面的协调统一。新课程的三维目标不是三个目标，是一个总目标的三个方面，是三位一体的。在教学过程不能分而割之，分步达成，教学的每一个内容都包涵了这三维目标，它立体统一地地贯穿于教学的全过程。
比如教学三年级数学《面积和面积单位》时，设置的教学情景是比较和测量家中客厅、卧室、厨房等面积的大小，这个教学建立在对生活，对家的热爱之上，教师通过谈话，让学生畅谈家的温馨，对家的热爱，激起他们究“家的大小”的欲望，并通过游戏、竟赛、色彩填图、拼图等形式，培养学生的合作意识，竟争意识，审美意识，让学生体会数学生生活的关系，让学生热爱生活，用数学美化生活，并因之爱上数学。
创新的第二个方面是实现教师 “课堂角色”的转变，教学方式的转变。教师要从讲授的“主角”，转变成课堂的“导演”，成为学生学习者、组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。变“教”为导，让学生自己去学习。
教授六年数学《圆柱的体积的》时，教师通引导学生回顾“圆可以转化成长方形”的过程，然后让学生想象圆柱体是由无数个圆组成的，那么，这无数个圆转化后会是怎么样的呢?然后让学生自己去想象、猜想、验证、思考、交流、展示，然后，现思考，再交流，整个过程完全放手给学生，但教学的主动权却牢牢地掌控在教师的手中，对学生始终牵而不拴，放而不乱，将学生紧紧团结在“学习目标”之下，紧紧围绕目标进行思考，开展活动。
创新的第三个方面是要保证学生学习的主体地位，引领学生实现学习方式的转变。
学生学习方式的转变不仅是外表形式上的变化，更是要实现内核实质性的变革。
不少教师的课堂教学中都设计了自主学习和合作探究的环节。但是，却并未放手让学生去自主，去合作，去探究，课堂上还是“问答式教学”，教师提问，学生回答。所谓自主学习，就是让单个学生回答诸如数学上的读情景图，找数学信息之类的“简单”问题;所谓“合作探究”就是让学生回答“复杂”一点的问题，只是在回答之前，教师加了一句话，“小组先交流一下，然后找出代表来回答。”这样的合作探究，其实只是止于形式，学生并没有真真的自主，也没有什么实质性地合作探究。不少老师在课堂教学中还把自主学习和合作探究绝对化、对立起来，自主就是让学生自己思考，合作就是分组讨论。有的甚至还给“分组合作探究”制定了标准流程：“一起、二碰、三坐、四展”。“一起”是只要教师“小组讨论开始”的号令一下，各组同学立码从坐位上站起;“二碰”是讨论的时候各小组同学要把头“碰”在一块;“三坐”是只要教师教鞭在黑板一敲，同学们的合作讨论便会立马停止，齐刷刷地坐回座位;“四展”是教师“小组汇报开始”的话语一出，各组便有同学代表依次站起，慷慨陈词。这种小组合作探究表面上看程序规范有序，学生训练有素，合作热热闹闹表，但实际上，仍是一种形式上合作，表面上的繁华。它把“自主”“合作”“探究”完且隔离开来。
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