物理教师的听课与评课
听课与评课是常规的教学研究活动形式，是教师们相互交流、学习的重要途径。通过听课，促进教师吸取他人经验;通过评课，促进教师反思自己;通过听课评课过程中同伴之间的交流，提升经验，丰富方法，更新观念，促进彼此教学实践活动的专业能力提升。
一、物理教师的听课
听课教师通常有两个任务：一是学习提高;二是评价建议。学习提高要有针对性，评价建议要科学、客观。因此物理教师在听课时，应该做到以下三个方面。
1.听课前要搜集信息，做好准备
教师为了能通过听课学习到更多内容、真正得到提高，听课前一定要适度搜集相关信息，做好准备工作。首先是搜集关于授课者的信息，了解授课者教学风格和特色，清楚他的一贯教学优势，有利于在课堂上认真领悟。其次是了解授课内容，先行熟悉教材、明确教学目的，对教材中的主要教学内容和教学重点、难点有所了解，初步在头脑中形成个人设计方案，如果可能形成书面材料更好，便于在听课过程进行对比，能更有效地得到提高。此外还应了解学生信息，初步清楚学生的程度，便于在听课中体会针对不同学生主体所做的不同教学设计。这样做到有备而来，使听课更有针对性，也更能提升学习效果。
2.听课中要认真观察，做好记录
教师在听课过程中要听、看结合，在听的同时，应仔细捕捉授课者的语气节奏变化、肢体动作幅度和眼神、表情等，以欣赏的角度进行记录。虽然听课有评议的任务，但要有虚怀若谷的胸怀，不能抱有挑剔的情绪和心理进行听课，否则将失去学习和提高自己的机会。
教师在听课过程中还要边听边观察思考。既要观察教师还要观察学生，做到二者兼顾。观察教师的教，即教师对教材的把握和挖掘、对教学重点的处理、对难点的突破、教法学法的设计、教学手段的应用和教学基本功的展示;观察学生的学，即根据学生的课堂表现，判断学生参与的热情、掌握的程度、遇到的困难和学习的习惯等。
当然，教师在听课时也并非要面面俱到地关注课堂上的每个方面，可以根据授课者的特点和听课者的目的，适当进行选择并有所侧重。通常说来，对教学风格和特色比较熟悉的教师，重点体会教学设计的新意：对授课班级学生情况有所了解的，可选择特殊个案就课堂学生状态、学习反馈等进行动态跟踪分析;对于探究型课程设计，重点比较其与常规教学设计的差异及其效果比较;对于教学名师，则着重领略其教学艺术、教学风格及其在课堂上的创造性发挥等。并且在听课的过程中，应详尽记录，甚至随时记下自己的主观感受及点评。
3.听课后要仔细整理，认真反思
由于在听课的过程中，精力更多地集中于听和看，因此对比、批判等思维活动有时来不及整理，加之其他教师也在听课后有不同角度的评析。因此在听课后，应该仔细整理自己的听课记录，认真补充个人的体会和思考，还要将他人的评析进行记录与自己的体会进行对比。如果有机会，还可以与执教者沟通，了解教师在进行教学设计时的思维过程，从而获取更多的启发。
更为重要的是，要在整理的基础上，认真分析总结他人上课时的优点，注意比较、研究，做到取长补短。因不同教师在不同的教学环境、教学经历和一定阶段的教学实践活动中，都会形成个人独特的教学风格，所以对于同一问题，通常不同的教师会有不同的教学设计。听课的老师要善于进行比较，客观、准确地评价各种教学设计、教学策略的优点和不足，吸收他人有益的经验，并结合自己教学实际，改进个人的教学。经常进行听课并整理反思，会使听课者受益匪浅。同样，授课者也应该多争取与听课者沟通，获取更多的评析，帮助自身专业能力的提升。
二、物理教师的评课
评课是常规的教学研究活动形式，它帮助教师们相互交流、促进自身专业发展。物理教师进行评课时，应在了解新课程对物理课堂新要求的同时，从常规教学的几个不同角度分别进行评析。
(一) 物理教师评课的理念
1.要坚持“以学生的发展为本”，促进学习方式的变革
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，即改变学生被动接受、重复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。评课除了要注重学生知识与技能的获得外，还应重视学生的学习过程、学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
2.要促进教师的专业发展，体现创新性和反思性
评课应该有利于促进物理教师的专业发展、调动教师的积极性和开发教师的潜能。创新是教师专业发展的动力，是教师课程改革中的生存方式。应让教师在具体的教育情境中不断反思，实现自我超越和完善。评课要给教师更多更广阔的空间，鼓励教师发挥创新的潜能。注意不断发扬教师的个人特色，逐渐形成和树立带有个性的教学风格。
3.建立新型的、和谐的师生关系
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，应该构建平等合作式的师生关系。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师应该具有课堂设计、组织和管理能力、注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究、尊重学生的人格、关注个体差异等。教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响，这些在评课时都应加以关注。
4.提倡评教与评学相结合，侧重评学
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学评价的目的归根到底是提高教学有效性和创造性。因此物理教师进行评课时，除了要“评教”，更应关注“评学”，侧重评价学生的学习状态和学习效果、评价学生主体性的发挥，即学生参与教学活动的态度、深度和广度。课堂教学评价应以评学为重点，以此来促进教师转变
5.体现开放性和动态生成的过程
物理课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。物理课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要体现物理学特色，并且为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡构思新颖、情境创新、方法创新、内容创新，鼓励个性化教学。建构主义理论把学习看成一个不断建构和永恒发展的过程，一方面主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面客观世界的不断发展又使主体不断地扩展自己的知识容量、提高认识能力，这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程。
教学活动要尽可能提高参与的辐射面，不要让课堂成为教师表演的舞台，应该是师生互动的平台。物理评课要处理好学习知识和发展能力的关系，处理好夯实基础与发展个性的关系，处理好接受学习与探究学习的关系，处理好传统与现代的关系，评价必须体现这种开放性和动态生成过程。
6.关注可行性和社会性
可行性是物理教师实施评课的前提。评课的标准既要体现新课改的要求，又要符合课堂教学改革的实际，以利于发挥评价的激励功能;评价的要点必须是可观察、可感受、可测量、可判断的，力求简单、便于操作;还应体现科学技术的迅速发展，关注社会规范和热点问题。对于所用教学资源，也不能过于狭隘的进行理解，应认识到教材不是唯一的课程资源，应注意开发包括社会资源在内的多种资源。
7.重视物理学特点和教学特色
不同学科、不同教师的课堂教学应该有自己不同的特色。物理是以实验为基础的学科，物理课堂教学要尽量多做实验，以发展学生的动手操作能力。提倡创新、鼓励不同的特色等，这些在物理课堂教学评价中都应当有所体现。
(二)物理课堂教学评价指标
1.教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，目标是否具体明确、能否正确制订和达成，是衡量一堂物理课是否优秀的重要指标。应该从教学目标制订是否全面、具体、适宜，教学目标能否达成等多个因素进行考虑。
根据新课标的要求，具体应该从以下三个维度进行评析。
(1)知识与技能
是否符合课程标准的要求、难度适宜;是否符合学生心里特征、认知水平;教学目标是否具体、明确、可操作性强。
(2)过程与方法
是否突出了物理概念的形成与物理规律的建立过程;是否注重了学生物理学习方法与物理科学方法的教育;是否注重了学生科学探究能力与创造力的培养。
(3)情感态度与价值观
是否关注学生情感、态度、价值观的培养;是否注重联系生活、进行STS(科学、技术、社会)教育。
2.教学设计
教学设计是教师备课的关键环节，它可以体现出教师对教材的处理、对学生的了解，教师所持的教育教学理念均能通过教学设计体现出来。评析一节物理课除了关注教学目标的制订和落实，更要看教师对教材、教学手段的组织和处理，具体包括以下三个方面。
(1)课堂结构
教师设计的课堂结构是否能够体现循序渐进的学习特征，各不同环节之间是否衔接自然，时间的分配是否合理，教学设计的内容是否详略得当——突出了重点、突破了难点、抓住了关键。
(2)情境设置
教学设计中情境的设置是否利用了学生的前概念和已有的生活经验，是否恰到好处不牵强，是否有利于教学目标的实现。
(3)多媒体辅助教学
在教学设计中，所涉及的多媒体等现代教育技术手段是否有利于课堂设计的实现，所用多媒体是否具有合理性、必要性和创造性。
3.学生活动
新课程尤其突出强调了学生在学习过程中所处的主体地位，教师的教学目的是为了学而教，即目的是指导、促进和帮助学生学习，而不是为了教而教。教师在课堂中的地位和作用也由教学的主体而变为学生学习的引导者、合作者和促进者。因此对学生活动的评价应主要考虑两个方面的要素。
(1)主体性体现
学生是否能够积极参与教学活动，能否体现出主动学习的特征;教师的教学是否具有民主性，是否调动绝大多数学生积极参与学习，即教学是否具有广度;教师是否注重学生发展、给学生留有足够的空间，即教学是否具有深度。
(2)因材施教
教学过程是否层次明显，即是否考虑学生存在的差异。教师可以根据不同学生的状况，照顾不同学生的需要进行因材施教。
4.教学效果
无论教学设计多么成功、学生活动多么积极，如果没有达到预期的教学效果，也无法称之为一堂成功的物理课，因此课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果是对教学效率、教学目标达成情况等的综合判定。因此，着重从以下两个角度进行衡量。
(1)目标实现
通过授课是否完成既定的主要教学任务，是否达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维预期教育目标。
(2)课堂气氛
课堂教学过程中学生是否积极参与，课堂是否气氛活跃，师生关系是否融洽和谐。
5.教师基本素质
教学的基本素质也是物理教师能否上好一节课的关键，因此评析物理课必须还要评价物理教师的基本素质。通常，可以从以下五个方面进行评析。
(1)主导作用的体现
教师主导作用的体现，主要评析物理教师是否具有驾驭课堂的能力，是否能做到收放自如，并且在课堂上是否能够处理突发事件，是否能对预设之外课堂随机生成的新问题有灵活的应变。
(2)教学技能和基本功
教学基本功具体体现在物理教师的三个方面：
首先是教态。教师课堂上的教态决定教学设计的实施效果，也对学生具有极强的影响作用，进行评课应关注教师是否教态大方、有感染力，即教师应该是明朗、快活、庄重，富有亲和力和感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，并且积极关注学生的反馈，给予恰当及时的回应。
其次是语言。教学是一种艺术，语言作为交流的重要工具，尤其课堂教学实施必须依赖语言这一重要载体，因此可以说课堂教学从某种意义上来说也是语言的艺术。教师的语言表达有时甚至可以直接关系到一节课是否可以取得成功。教师的课堂语言，除了声音洪亮悦耳、吐字清晰、普通话较好等基本要求之外，更注重语言准确到位，对于物理教师来说，更关注简洁以及物理概念、物理规律、物理现象、物理条件等因素是否表达得规范，不至于晦涩难懂或者引起学生的歧义。当然教学语言的评价，还包括语调要高低适宜，语速要快慢适度，表达过程应抑扬顿挫、富于变化等。
最后是板书、板画。板书、板画也是课堂教学过程中重要的载体和教学资源，板书、板画不仅是对课堂教学内容的总结，还包括对物理思维、物理方法的训练，板书、板画不是随意潇洒的涂抹，而要求合理进行设计。评价物理课堂的板书、板画应着重看它的设计是否科学合理，其次是看它是否概括性强而且美观、是否具有条理性、字迹是否工整清晰。
(3)专业知识的准确性
作为物理教师，承担学生基本科学素养的培养、科学方法训练的任务，对于物理教师的基本素质，还必须看重的是专业知识的准确性。另外由于物理学科体现非常重要的综合思想，与很多学科存在联系，因此对教师相关专业知识也有一定要求，这是对物理教师基本素质要求中较重要的方面，具体对这两个方面的评价标准应该是物理知识表述准确无误以及相关学科知识引用合理、准确。
(4)实验操作能力
物理学是一门以实验为基础的自然科学。因此在教学过程中经常涉及实验，通常的形式是教师的演示实验和学生的分组实验。演示实验的主要功能包括：提供丰富的直观材料，创设真实的物理情景;激发学生的学习兴趣;为学生实验操作提供示范;渗透物理学的研究方法。对于教师的演示实验，其基本要求是：演示目的明确、针对性强;演示实验有趣、有惊、有奇、有疑;演示过程直观、效果明显;演示操作规范、示范性强;演示过程与讲解紧密结合;演示实验的可见度要大;演示过程确保安全;演示实验要有新意。因此，在评价时应重点关注教师的演示实验是否做到符合其基本要求，演示实验是否操作规范、实验器材的选择和放置是否合理、是否保证学生有较好的可视度;对于学生的分组实验，应重点考查教师在对学生进行分组实验时所用的指导语是否恰当、准确到位、实验所选器材是否合理等。
(5)运用多媒体能力
现代教育技术已成为物理课堂重要的教学手段，因此评课还要看物理教师是否能够合理、适时、适当运用投影仪、电脑等现代化教学手段，此外能否合理选用教具来辅助教学。
6.教学特色
教学是一项复杂多变的系统工程，也是一门体现个性的教学艺术。不可能有固定不变的万能方法，也不存在普遍适用的教学设计。一堂精彩的物理课，不一定是追求细节的完美和面面俱到，但一定要追求特色和创新。因此在进行评课时，应该注重对艺术性、创新性的评析甚至个人特色风格的体现。其特色不拘泥于某一特定的环节，可以是教学设计方面的构思新颖、推陈出新，也可以是情境创设方面的创新、不落俗套，甚至还可以是教学方法和手段方面的更新、改进，或是教学内容方面的重新创新组织。总之，能使听课和评课者耳目一新、久久不能淡忘的环节均可以作为教师具有教学特色的体现。
注：评课没有一定的规则和格式，不同学科也有自己不同的特点，但我们的目标是相同的，即通过评课表现风格，增进友谊，提高能力，使所有教师都在评课活动中共同成长。评课要点是评课时应考虑的一些因素，不必面面俱到，也不需要按要点逐条依次评析。评课过程中各因素的先后顺序也可以随不同课型或个人习惯而变化。
物理教师的说课技能
说课是近年来在教师(继 续)教育中 广泛开展的一种教学研究活动。它是授课教师在独立备课的基础上，系统地 谈自己的教学设想及理论依据，以达到交流、 共同提高的一种教学研究形式。一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来。由 于说课中不但要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，而且要从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功水 平，而且能表现出教师的现代教学理论水平，因此，它在中等教育中的应用越来越广泛。这里仅对说课的概念、说课的意义、说课的内容和课后反思做一简介，并对一个说课的具体案例进行剖析。一、 说课的概念和意义
1.说课的概念说课是指教师运用口头 语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动。中等教育实践中，说课有两种不同的类型，一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课;一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意见;后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。一般的，说课者述说后，评说者还要进行评议和讨 论，以达到相互交流、共同提高的目的。
(1)说课的类型根据说课性质不同，“说课”可分为3种类型。
1) 示范性说课。示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、 步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的 新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式。
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