根据义务教育英语课程标准，英语课程要关注学生情感态度，提高学生综合人文素养。英语课程实践性很强，大量的听说活动承担了掌握学习英语策略的角色，可帮助学生形成自主学习能力;积极提倡自主、合作、探究的学习方式，更加拓宽了课堂教学设计思路。课程标准要求教师对教材进行大的“整容”，即灵活使用教材，巧妙智慧的设置活动，使我们的学生切实“动”起来，让我们的英语课堂“活”起来，使学生运用英语的综合能力“提”上来。
一、让学生“动”起来----培养自主学习能力
活动突破传统的教学形式，彻底消除“满堂灌”，由以往的单调、枯燥乏味变得生动、活泼、有趣。课堂从单一的形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，使课堂活动富有趣味性和吸引力。
1.表演(performance),使学生“动”，有趣味。
根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师可有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧、英语角等。教师要善于引导，保护学生的自尊心和热情，培养他们的自主性和创新意识。因此，教师设计活动时要注意把教材内容活化于生活，使学生能主动地运用所学语言去做事情，自然地运用语言，发展语言能力。
2.手工设计(manual design)，使学生“动”，享受成功。
课程标准要求学生在“动中学，学中动，做中学”的有机结合。因此，在课堂上适当设计些手工制作的内容不失为一种好方法。学生边做边学，使原本枯燥无味、形式呆板的活动，变得乐趣无穷。如根据课文内容制作英文ID card，制作modle plane,自制写有英语贺词的圣诞卡等，如：我在进行八年级下册Unit 5 Can you come to my party ?这一单元教学时，让学生动手进行手工制作，制作一个英文版的邀请函，学生兴趣很高，利用手头的纸张、胶带、彩笔等材料制作，然后自己写上邀请人、时间、地点、联系电话，制作好以后张贴展览，同学们在享受手工制作快乐的同时，不知不觉学会了写邀请函，体验英语，享受成功。
3.做调查(survey)，使学生“动”，有所思。
课堂活动是学生英语学习的重要组成部分，为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。学习活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。根据教材特点和学生实际，引导学生关注社会、参与社会实践，布置一些与学生生活或实践紧密结合的活动，让学生体会学有所用的乐趣。如：学完Go for it !七年级下册Unit 2 有关时间(what time)后，让学生开展调查：平时自己都是在什么时间干什么事，是否能合理安排作息时间，然后在课上汇报。通过这样的活动作业，学生们会懂得做计划，安排时间，养成从小珍惜时间的习惯，使教学真正达到学以致用的目的。
4.创作(creation),使学生“动”，展示个性
教师应创设合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。如我经常指导学生以小组的形式办英语小报，内容包括英语知识、外国风俗、英语笑话、幽默、谜语等。并张贴在墙上以便全班学生共享。又如在学完Go for it !七年级下册Unit 8有关地名和方位这一话题后，我让学生设计一张自己家乡的英文地图，同时介绍家乡的著名景点、风土人情、地方小吃、特产等。这一作业一方面激发了学生学习英语的兴趣，增进了学生热爱家乡的感情，又发展了学生的智力和个性。
5.网上冲浪(surfing the Internet )，使学生“动”，有所得。
在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播，尤其是可以通过畅游网络获得更多的课外资源。现行的 Go for it内容涉及面宽，信息量大;任务设计的形式多种多样，载体丰富多彩取材贴近学生的生活，热点话题空间无限;另外在课堂教学中我试着加入一些网络知识，如在QQ里养宠物、在网上看英语电影等，我认为这些能帮助学生把这些书本知识适度延伸，提高学习英语的兴趣，提高英语的口语水平，保持学生的学习热情，启迪思维。
6. 收集(collection),使学生“动”，有收获
鼓励学生学习丰富的课外知识，用生活中的英语来丰富自己的词汇，让学生有意识地收集与日常生活有关的词汇。例如：一些国家的英文缩写“USA” 、“UK”、“CAN”等;电视电台中的“CCTV”、“BBC”等，一些知名商标如“Kapa”、“Coco-Cola”、“Nick”等，一些提示语如“No smoking”、“Exit”、“Entrance”、“Pull”、“Push”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生收集有关万圣节、感恩节、圣诞节等节日的传说和有关知识、更好地去体会英美文化视野，发展学生跨文化交际的意识和能力。
二 、让课堂“活”起来---- 高效课堂的构建
1. “趣”字立足
我们所使用的英语教材不仅符合学生的知识、认知和心理发展水平，还充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，它完全符合义务教育英语课程标准上指出的趣味性原则。这就要求我们教师要紧密联系学生的生活实际，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。比如：游戏，猜谜、chant等
2.“活”用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段，在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整，这样可以更好的因材施教。根据实际教学目的和学生的学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度;适度进行教学内容的扩展和延伸，从而满足学生的需求。
Go for it !教材七年级下册 Unit 9 What does he look like ? Section B 3a-3b ,我对本节课进行教学设计时，就教材进行了调整，比如 Self Check 的Part 1 我把它调到最前面，列入写作前的信息激发，也算是本单元的词汇复习，该结构图在3a进行完以后稍作改动，作为3a的结构图，让学生在写作时做到思路清晰，结构明确，降低了学习难度。通过教学实践的检验证明，这样做学生学习效果较好。
3.合理利用各种资源，提高学生的学习效率
现代教育技术手段和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。作为教师可以根据教学内容善于开发和利用潜在的教学资源，如教室内的实物、黑板、简笔画、卡片等为学生提供有利于观察和模仿学习的真实语言环境;充分利用“班班通”、英文报刊、图书馆等多种资源，拓宽学生学习英语的渠道，立体化，多维度的让学生感受英语，直观学习英语，体验英语，从而提高学生学习英语的效率。
三、把学生运用英语综合能力“提”上来
1.关注一个“情” 字----情境表演
根据所学知识，设计排练一些情境剧让学生表演，这样学生不但熟悉了课文，而且在特定的情境中能亲身体验角色，创造性的使用语言，培养了交际能力、形象思维能力和创造力。如学完 ?shopping这个话题后，让学生设计多种情境，或到水果店，或在玩具店编写对话并表演。又如：学完七年级下册Unit 10 I’d like some noodles后，让学生谈谈他们自己最喜爱吃的食物，并用英语介绍，让他们编写在餐厅点菜的对话，学生兴致很高，积极合作，自编，自导，自演，他们在情境中体验了角色，活用了语言。
2.抓准一个“实”字----特殊作业
英语写的作业多种多样，一般可分为词汇、句子、文章三大块。为把知识落到实处，我设计了一个特殊作业：从学期一开始，我专门为学生设计一个特殊的记录本，记录一些重要的、常用的单词，并让他们自己动手在词典上查单词的音、形、义和用法和句子的意思，以便于学生随时学习。对于读到、学到的好句子，甚至是同学所造的优美句子，随时加以记录，可为自己所用。对于那些典型的错句，也要做到这个“特殊”的作业本里，这样可以给复习带来方便。读到优美的语篇或文章，当然收录在案，还可以仿写、续写读后感等。这样的作业没有时间限制，学生的自由空间大，同时，又是他们所喜欢的。平时考试中、作业中常出现的错误也让他们记在这个“特殊的本子”里，这样在复习时可以更好、更快的找到自己知识的“盲点”，节省复习时间，提高学习效率。我相信，只要坚持下去，不仅能培养学生良好的积累习惯，还能扩大他们的词汇量，使所学知识结构化、系统化，从而能更好的掌握和运用这门语言。
3. 灵活且有针对性的布置作业----因材施教
学生的身心发展有着共同的特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面存在着差异，并反映在学生的学习成绩上。针对这一情况，我在布置课外作业时，也遵守因材施教的原则，根据学生的个性差异、水平的高低，布置难度不同的作业，让学生根据自己的实际情况选择，有余力的同学可以做难度较大的练习。这样设计练习(必做题和选做题)能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦。
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