每一个人都有天真烂漫的孩提时代，那时总要问太多的为什么，让大人觉得不知如何应对。那份纯真与快乐，多么可贵，让人永生难忘。然而，随着学生接受学校教育时间的增加、知识的增多，在数学课堂中勇于提问题的热情反而减少了。这是为什么呢?我们不得不要反思我们的教学观念，反思我们的课堂教学。有人认为“学生没有问题走出教室”的课堂是成功的，但我认为一个习惯于接受现成答案的学生，必然因缺乏问题意识而不能进行自主学习和创造性学习，更谈不上培养创新精神和创造能力。在这里我倡导在数学教学中应注重培养学生的问题意识，在课堂中“带着问题来，更要带着问题去”，才能有助于学生发现问题和解决问题，培养创新意识和思维能力。下面基于本人的教学实践提一些看法和体会。
一、营造和谐的课堂氛围，培养学生的问题意识。
我认为，课堂上学生不主动提问题，有几方面原因：一是教师为了完成教学任务，只准学生认真听讲，不准学生有异议，以免影响教学进度，甚至要求学生一切按自己事先预计的程序去做。这种表现的其中原因是教学观念没有转变。二是学生的提问因表达不清或所提问题沾不着边，可能还会招致同学的嘲笑和挖苦，受到老师的指责和批评。于是造成了学生提问题的心理阴影，干脆就“明哲保身”而“金口难开”了。那么怎样营造和谐的课堂氛围呢?
平等民主和谐的师生关系尤为重要。记得熊川武教授说过：对于小学生而言，情感的东西要多一些，知识的东西可以少一些。学生喜欢你了，什么都会为你着想，为你而做。强迫学习很多情况下都是事倍功半的。因而，作为教师应具有和蔼可亲的态度，尊重并关注每一个学生。在教学中尽可能地创设民主的、平等的、充满活力的教学氛围，让学生觉得老师是最值得信任的最公正的。在此前提下学生才能无惧无束的勇于发问。
对于学生的提问，不管合不合自己的预期，都要给予肯定，给予正面回应：言语肯定是最常使用的，比如“问得好”“这个问题很有见地”“我怎么没有想到”“你的提问真有意思”“这是你的想法”等等，或是点头微笑、肯定的手势、关注的眼神等种种方式进行鼓励。也可以通过摸摸头、拉拉手、树起大拇指等等形式来拉近师生的距离，给学生以心理上的亲近感和鼓舞。
对待学生的提问，千万不能讥讽、嘲弄，否则会给学生终生留下难以磨灭的伤痕。要宽容学生的幼稚及胡思乱想，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。实践证明，民主、平等、和谐的师生关系，会促使学生主动积极地参与到课堂教学活动之中，为培养创造性思维和创新能力创造条件。
二、精心设计问题情境，培养学生的问题意识。
设计问题情境，无非是让学生觉得眼前一亮，感觉新鲜，说白了就是要引起学生的注意力，调动学生学习的积极性。巧妙设障布疑，把学生置身于研究的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。这点已有无数教师成功地应用于教学实践中。比如在一年级教学“10的分与合”时，有位教师这样设计问题情境：同学们，下面我们来做个游戏好不好?小朋友哪有不说好的。于是老师把事先准备好的里面装着 10个小球不透明袋子拿起来，对学生说：“你们从袋子里拿出几个小球，我不用计算就能知道袋子里还有多少个小球，你们相信吗?”接着学生一个个拿，教师回答，学生验证，每次都对了，学生个个都瞪大了眼睛，老师好神奇!自然而然地把学生的好奇心激发出来，在问题意识的作用下大大增强了学习积极性。
又如我在教学《比例尺》时，我设计了这样的情境：先拿出中国地图，让学生说出各省份的大概位置。然后我问：我从地图上能很快的知道XXX到XXX的路程，你觉得可能吗?大部分同学说这怎么可能。然后我用“画曲为直法”量出XXX到XXX的图上距离，再根据比例尺算出实际距离。最让学生在网上查找XXX到XXX的实际距离，果然不错!这样的教学情境激活了学生的问题意识，极大地增强了学生的学习兴趣 ，取得了很好的教学效果。
三、引导提高问题质量，培养学生的问题意识。
前面所述都是鼓励学生大胆提问，至于所提问题与所学内容联系是否紧密，所提问题的质量如何，并没有考虑。有的学生在学习某些知识时想提出自己的看法与问题，由于基础、语言表达、学习习惯等各种原因，想问又不知怎么问，提问题总提不到关键处，要么与教学内容联系不紧，要么与自己的思维不吻合，词不达意，让人听后不知在说什么。因此，在数学课堂中，教师要教给学生提问的方法及解决问题的方法，引导学生开动大脑参与学习。比如：答错了可以让学生再想想，允许学生重答;答得不完整的允许补充;没想好的允许再想;学生偶然的思维呈现时允许不举手发表意见;可以举例子让学生模仿提类似的问题;特别是让学生学会在不明白处提问题。对于问题意识较弱的学生要宽容，要有耐心，更要帮助，只有这样，孩子们才会乐于提问，提出更多有质量的问题。
例如：我在进行除数是两位数的除法教学时，出示了两道除数分别是47和43的例题。学生通过讨论，知道了可以把接近整十数的两位数估成整十数计算。我故意问：“同学们还有什么有疑问的吗?”沉默片刻，就有一个学生提出：如果除数是45的话是估成40还是50?我兴奋的说：“这个问题问得真好!连我都忽略了!”同学们开始觉得有点困惑，但都在试图开这个同学的提问。第一个学生站起来说：“我想是看成40算!”第二个学生自信地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”第三个学生显然在倾听前两位学生的回答，平静地说：“我觉得估成50比较合理。因为我们买东西时经常就是那样算的。上次我爷爷教过我满5就要进1，不满5就舍去。”同学们都觉得有道理，最后我说：同学们说得对，我们在计算时遇到需要试商的题目时一般都是按“四舍五入”来试商。上面通过老师的引导，这位同学所提问题就很的质量，点到关键，通过启发与争辩，最后成功释疑。这样不但提出了问题而且较好地解决了问题，增强了学生的问题意识，培养了能力。
四、带着问题走出课堂，培养学生的问题意识。
在“堂堂清”、“当堂问题当堂解决”等教学理念引导下，都试图将复杂的数学问题简单化，最终却无法达到预期效果。(我们不能用静止的眼光看待数学问题，不要让学生认为这个问题已经彻底解决了，要让学生学会用联系的发展的观点看待数学问题，其实看待社会上其他问题也是一样的。)这种教学理念解决的是当课的人们已经解决的问题，让学生能照搬模仿就算达到教学目标了。实际上这种理念并未把学习看作一个系统连续的过程，而是人为地将学习过程支解成一个个机械的学习环节。我们应该改变这种教学理念，并不是要把当课的知识点故意留“尾巴”，而是要让学生完成当课的知识内容后带着数学问题离开课堂，带着新的求知欲望离开课堂。例如：我在教学苏教版四年级数学用量角器画角时，练习中最后一道题：你能利用一副三角板画出下面两个角吗?解决完这题后下课铃已响。我说：“同学们，刚才这一题只要你用一副三角板画两个角，课后再想一想，用一副三角板还能画出哪些度数的角来呢?课后大家试试好吗?”于是我让学生带着这个问题走出了课堂。
学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，将所学知识学致用，最终达到学习就是为了应用的目的。利用问题意识探索更多的未知问题，从而产生自主学习的欲望，把培养学生的创新精神和思维能力落到实处。
数学是思维的体操，思维又起源于问题。人民教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。” 可见，培养学生的问题意识尤为重要，问题意识的培养既不是一纸空文可以解决，也不是一朝一夕的功夫。应该是落实在每节课当中!延伸到课外课余当中!只有这样，才能有效地培养学生问题意识，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。
一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位
1、老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从"以教师为主，以知识为核心"的传统模式教学观念向"以学生为主体，知识与能力并重"的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。
2 、设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。
以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。
1)小结知识重难点。教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深华。--3分钟左右
2)尝试练习。在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。--6分钟左右
3)归纳总结。通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了。--3分钟左右
4)提高练习。在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果。--6分钟左右
5)课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。--3分钟左右
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