警惕教学管理中的形式主义|形式主义官僚主义

　　教学思想层面的形式主义――说不清道不明 　　不少学校的墙壁上、教学计划和总结中、领导的发言稿中、对外宣传材料中,有诸如坚持以人为本、促进学生全面发展等类似的教学思想,但对“自己学校的教学思想是在怎样的背景下形成的?有何重要意义?内涵是什么?怎样分解落实?”等一些根本性问题则是说不清道不明。
　　教学实践是教学思想的源泉,也是教学思想发展的基础。而考量如今不少学校的教学思想,要么是简单的“拿来主义”,要么是鹦鹉学舌,这种简单地照搬照抄和机械移植所形成的教学思想是虚假的,对提高教学质量是没有益处的。教学思想规范教学工作全过程,制约着教学行为模式、实施手段和运行效果。一个有个性、有思想的教学管理者必须拥有自己独到、正确、先进的教学思想,才能感召、引导教师形成共同的教育信念。
　　教学计划中的形式主义――说一套做一套
　　有些学校的教学计划,或者教学副校长,或者教导主任,独自“闭门造车”;有的干脆就是上学年度教学计划的翻版,只是时间改变了而也,其他内容“原封不动”;有的学校的教学计划,内容丰富,既有新课程理念培训,也有有效课堂主题研讨;活动方式多样,既有请进来的专家引领,也有走出去的专业提升;层次分明,既有面向全体教师的教学大比武,也有针对青年教师的“同课异构”。计划可谓殚精竭虑,颇有见地。但在落实环节却是“想起做什么就做什么”,计划上的内容被束之高阁,无人问津。
　　众所周知,制订学校教学计划是教学管理的重要环节。学校教学计划是对学校一学期教学、教研、教改工作的规划、安排,制订教学计划的过程实质上就是对学校教学思想再解读、再宣传、再动员的过程,目的是让学校教学思想入教师的心、入教师的脑。所以,制订好教学计划对一学期的教学工作有着举重若轻的作用。学校应尽可能多地发动领导班子成员和全体教师参与计划的制订,严格遵守计划的制订流程:组织学习上级有关文件――结合学校办学特色提出本期教学工作目标任务――领导班子研究讨论――形成初稿――教师大会讨论通过――校长签审。这样制订出来的计划是大家智慧的结晶,执行时也就有了群众基础。作为教学计划的执行机构――教导处和教研组没有非常特殊的情况,不能改变计划,要严格按照计划中的行事历行事,把计划落到实处。
　　教学检查中的形式主义――例行公事
　　绝大多数学校检查教师的教学常规,由教导处或教研组的人员组成检查组,对备课、作业批改等逐项检查。备课检查一般先看写了多少页码,再看教学目标、教学重难点、教学过程、教学后记等缺不缺项、字迹是否工整,便分出了个一二三。至于内容是否是个人设计、有没有自己的见解、切合不切合实际等内在的质量却很少顾及,更不会深入一个学科、一本教案、一节备课作认真细致地分析,找出存在问题,研究解决策略,提出改进办法。作业批改检查依据批改次数是否达标、有无正误符号、批改日期等标准,就划分出三六九等。至于教师布置作业的科学性、批改方式是否有利于促进学生学习等深层次的问题不作研究。
　　毋庸置疑,对教师教学常规工作检查是学校教学管理一项主要内容。而类似上述这种重数量轻质量的例行公事式检查,导致教师备课、批改作业的功能,由“服务于教学”异化为“服务于检查”。调查显示:教师备课、写教案不是为了上课,而是为了检查;教案成了一种形式僵化、内容空洞的“检查项目”,补教案、抄教案成为公开的秘密。作业批改也图省事,采用要么是教师先讲学生后做;要么要求学生在市场上购买有习题参考答案的资料书,作业时“边做边参考”;要么把全班学生分成若干组,优、中、差搭配,中、差生的作业由优生先改。经过如此“优化”的作业用不着教师逐题细看,只需用红色笔迹全部划上对号,写好日期,就OK。事实上,教育是最需要实事求是的行业。“以实为本”,追求实效管理是教学管理应坚持的基本原则。
　　教学巡查中的形式主义――走马观花
　　很多学校领导巡查教师上课情况,不约而同采用同一种范式:转一转,看一看。一般主要查教师在不在教室、是否坐堂。巡查人员走到教室门口,只要教师在就行。很少有领导坐下来听一听课,观察一下学生学习状态,了解一下教学内容,做个随堂测试,看看教学效果。
　　学校建立教学巡查制度的目的是:稳定教学秩序,保障课堂教学的正常进行;全面了解全校的日常教学情况,及时搜集教学一线的信息;为制订教学管理制度提供基础研究。显然,上述“走马观花”式的教学巡查不能达到应有的目的。从根本上说,这种“走马观花”式的教学巡查对教学并无裨益,也很难了解到真实的教学状态,最多只能督促老师按时到班而已。其实,要让教学巡查不流于形式,发挥教学巡查应有的功能,学校领导在巡查时要深入实际、深入课堂,每个教室多停留三五分钟,驻足发现一些问题,帮助教师解决教学中的实际困难,给教师一点合理建议。同时,在教学巡查的过程中,学校领导要学会观察,学会发现,养成写教育随笔的习惯,学习做教育研究的方法。
　　教学评价中的形式主义――唯分是举
　　不少学校对教师评价采用的是效果评价法,即以学生考试的成绩为依据来评价教师优劣。对于教改实验、师德师风等“软性”指标,由于容易受人为因素的干扰,要么象征性给点分数,要么根本没有考虑。
　　诚然,像上述用“学生考试分数”对教师评价的办法,简单易操作。但这种“论分行赏”的评价方式,忽视了学生的差异,忽视了教师的创造性劳动。导致教师在教学中扎实贯彻“猫论”――扎扎实实抓应试教育,一切向分数看。为此,学校要改变“唯分是举,以分取人”的单一评价模式,要建立全面反映教师业绩的科学评价体系,努力构建全方位动态性教师教学评价机制,努力建立起能促进教师专业成长的考评制度。在考评内容和标准上,要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发纳入考评,并制订出相应的考评细则;在考评的组织实施上,要杜绝形式主义,为每位教师建立成长档案袋,注重教师专业成长的过程管理,同时,倡导教师自我评价和同行评价,注重学生及其家长对教师的评价,充分调动教师的积极性和主动性。
　　(作者单位:XXXXXX市嘉陵区教育局)

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