刚接触王岩她10岁，却还在上一年级，那是她上的第三个一年级。说起她来真是让所有教过她，了解她的老师感到头痛，不光是头痛她那差的到家的成绩，更头痛她那一身的坏毛病。由于家庭环境比较特殊，她从小便养成了小偷，小摸，抢东西，打架的坏习惯，同时她喜欢要求所有的同学都听她，只要稍不顺她意，便会大打出手，虽是女孩却有一身的力气，同时跑的又特别快，(据说是偷东西被人追打练出来的)连高年级的学生都拿她毫无办法。为此一些学生家长时常到校找班主任告状，她的家长也成了学校的长客，至使家长一谈到她便头痛不已。之前对她虽早有耳闻，但心却很不明白，一个又小又瘦的女孩子怎么就成了一个压不住的石猴呢?她到底有多么大的本事呢?我的教育信念是没有教育不好的学生，她成了我初接一年级的一个挑战。
开学第一天，学校各班要求先指派一个值周生，我便不经意似的指派到“王岩，第一周，你先去负责值周吧!”她睁大一双眼睛不相信似的看者我，问到：“老师是我么?”“对，就是你，你一定要认真做。”我给了她肯定并带有鼓励的答复。我看到了她那双原本含有敌意的眼睛露出了一丝得意的笑容。了解到她以前总是不写作业，我便故意安排她当了检查作业的小组长，并以十分信任的语气找她谈话，告诉她我对她的信任，相信她一定会把这项工作安排好。她欣然接受，作业检查很下工夫，并开始在我的监督下准时的完成自己的作业。但在班级，她总是在老师不在时一手遮天，随意捣乱，弄的整个班级乱七八糟，于是经过仔细考虑我又安排她当了纪律委员，专门负责班级纪律。我用一种极为信任的态度找到她说，“听说最近班级纪律不太好，老师想让你来当班级的纪律委员，老师相信你是有这个能力的。”她很高兴的接受了，再次流露出被赏识的喜悦。果然，她上任后整个班级一片井然。偶尔出现混乱局面，也主要是因为她把持不住自己带头引起的。我也明白，让她一下收起野性来是不可能的，想改正她一身的坏毛病，必须给她充足的时间。而我能做的便是耐心的等待，随时的加以引导。每当她一有犯错误的苗头，我便及时的找她谈话。
谈话时我会用一种信任的表情和语气，夸奖她这段时间表现的很好，帮了老师很多忙等。平时课上或课下我与她眼神相遇时，总会给她一个赏识的微笑，每当她一有进步便加以表扬
看她擅长跑步,于是我便经常组织课间活动，主要以跑步、接力为主，当她取得成绩时便大加称赞，并经常称赞她为班级“小飞人”，以此来增强她的自信心。也许是基于这种对她的特别的关爱，她开始注意自己的形象了，整个人发生了很大的变化，这使所有了解她的人感到奇怪，使她的家人，尤其是她的奶奶见到我就像见到了大恩人一样的念叨，“可真是个好老师呀!我们王岩可多亏你了。我们王岩一回家就说你好。”看着她正在逐步提升的成绩，不断端正的品行，我的心中也充满了满足感。正在我为自己的教育感到成功得意时，却又以意外的发生了“爱心箱事件”。
刚刚接这个班的时候，有一个小孩子小进入了我的视线，别的小朋友来到新的学校都充满新奇，而他却很冷漠，独自坐在教室的后面不说话，不和其他小朋友玩耍。别的小朋友不小心碰他一下，他就对小朋友大吵大叫。经过一段时间的观察和接触，我发现这个孩子的思想真的不简单。就哪换座位来说吧，小金个子不高，刚刚进入班级时，安排坐在最后一排，课在后面他根本不学习，就是一个劲的用剪刀剪纸片玩，每天他的座位里都堆满了碎纸，根本无法专心学习。于是我想还是把他调到前面吧，至少能多关注他。可是，和他一商量，他死活不肯，或许他知道到前面就没有那么自在了吧。没办法我准备把他“强制”给调到前面，可是还没等我动手，他就把桌子掀了，用一种怨恨的眼神看着你，说真的，我从来没有看见过一个小孩子会有这种眼神。或许那时想的太简单，感觉调座是为了他好，我还是不顾他的情绪给他调了座位，结果他把所有的作业用剪刀剪成碎片。最后我费了好大劲才安抚好他，他才勉强坐在了前面。
事后，我联系了他的家长，他的爸爸听了的叙说，反映很冷淡，只是说孩子从小就很倔强，不服管，家里拿他已经没什么办法了。听了孩子父亲的话，我知道孩子的家长已经放弃了。象这样的情景后来又出现过几次，面对这样的孩子，我真的不知道该怎样教育他，真的怕哪天又触动了他哪根敏感的神经，造成不可收拾的局面。
在以后的日子里，我也采取多种方式去和他沟通，尽量不批评他，多表扬他，对他的作业要求降低，鼓励其他孩子多和他交流，可是效果甚微，他的情绪也是忽好忽坏，情绪低落时就会用伤害自己的方式来发泄。
作为老师，不能轻言放弃一个孩子，可对于小金，怎样才能走进他敏感而脆弱的心灵，让他和其他孩子一样健康快乐的成长呢?
【反思与实施方案】
针对小金的现状以及他特殊的家庭状况，我决定初步制定以下的干预方案。
一、确定正确的教育观。
要做好“特殊学生”小金的思想工作、帮助他改正不良在校习惯，形成健康的心理状态，重要的是我要摆正教育者和德育管理者的心态。要以积极的态度来面对这些发生在小金身上的事件。可以说，在这个问题上，我无可回避，也没有搪塞敷衍、得过且过的余地。因为这是责任和义务，是一份良知和热忱。
二、平等对待小金，不对他搞特殊化。
如果教师高高在上，学生就会产生抵触情绪。想想以前我对待小金的态度，搪塞敷衍、惧怕担心，其结果就是治标不治本，造成小金的问题反复常发。作为教育者如果换位思考，从小金的角度来帮助出现问题的他分析产生问题的根源，采取有效的教育措施，或许他的问题就不会这么严重。
三、淡化问题，追求态度。
知道了小金问题症结所在，当小金再次出现问题的时候，无论是偶然事件还是积习，最好不要直接询问他对问题的对错表态。这样容易使他产生敷衍或者抵抗到底的情绪。最好是跟他说清楚，他身上出现的问题，是正常的，是合理的。然后在适当的交谈机会指出，不良的行为习惯与在校的学生身份不适应。接着与小金一起探求出现这样问题的多种因素：家庭的因素、环境的因素、教育者自身的因素、个人自制力方面的因素等等。重要不在于出现问题的学生是否认错，而在于小金是否向你说了实话。强调小金对待问题的诚实态度，这才是突破他心理抵触情绪的关键。
四、善于在交谈中发现问题学生的痛处，由痛处着手，容易软化已经冰冷的心灵。
了解了小金的家庭，知道了他心理症结的所在。因此，他身上一定会存在这样或者那样的令他感到无法启齿或者特别伤感的事情或者人。如：父亲的过世、
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