在语文教学中，读是为了能更好的写，读离不开写，写也少不了读，因此语文读写一体化是语文教学研究的核心。
一、树立读写一体化观念
读写一体化能综合学生对语文知识的了解，促使学生将所掌握内容融会贯通。在具体教学过程中，首先要让学生在心中树立起读写一体化的观念，并鼓励学生从自己的角度对课文内容进行剖析，然后教师加以分析与指导。其次，还要指导学生学习课文中的写作技巧。例如人教版六年级上册中的《爸爸的鼾声》这篇文章中，作者详细地描写了父亲熟睡时的场景，父亲的鼾声不是噪音，带给作者的是一种温暖、踏实的感觉。在带领学生阅读课文的过程中，就要让学生领悟到课文中的父爱如山，伟大而深沉。那么文章是如何体现出父爱的?要让学生带着问题去阅读，通过阅读来寻找答案，这样既提高了阅读效率，在找答案的同时也能认真分析课文内容，来学习文中写作技巧与思想感情的表达方式。教师要引导学生深读文章，对经典词句进行斟酌，让学生学习对人物神态心境的描写、通过人物描写传达情感等这一类写作技巧。
二、课后安排学生进行读写一体化的训练
新课程改革中，语文教材在每一单元结束后既有阅读目标和标准，还有单元写作要求，这样编排很好地将读与写融合在一起，读中有写，写中有读。从教材编排可见对读写一体化的要求，课后注重练习也是为了达到巩固知识的目的，实现读写一体化训练。
以人教版小学语文六年级上册中选读课文《军犬黑子》为例，文章通过描写儿时与军犬黑子发生的故事，表现出作者与黑子之间的深厚感情以及黑子忠厚老实的特点。在读写一体化的训练中，教师可带领学生反复地阅读课文，理解每一个字词的含义，全面了解文章内容，并在此基础上进行读写一体的练习。其中我们可以以下面几个活动来开展练习：1.让学生在课文中找到军犬黑子的特点描写部分，并整理下来;2.让学生通过阅读归纳出 “我喜欢黑子，因为它……”的句式。学生能通过对以上问题的解答更好地理解课文，知道文章是在写什么。在学生能基本读懂文章后，就可以让学生进行写作，写出自己对文章的体会和感受，让学生能更深入地研究课文，学习课文的写作方式、表达技巧，体会文中构思、布局等。
读书好比销铜，要将铜一块一块放入熔炉里，用大火烧到铜熔掉为止。而写作就是铸器皿，就是将熔掉的铜加入做好的模子中，器皿能否铸成就要看材料怎么样了。读书和写作跟熔铜和铸器一样，读书是一个吸收积累知识的过程，而写作就是一个把自己对一些知识的见解倾吐出来的过程，两者就是吸收和表达的关系。
三、拓展读写一体化训练范围
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