从教十余载，有幸经历了学科培训、通识培训、心理学培训、教育科研培训、新课程培训、校长班培训等，所经历的培训有几百场，但从培训的过程与效果来说，真正有效的并不多，这当中的原因很多：有受训者心态、知识结构的原因;有培训内容与方式的原因;也有培训者自身的原因。本文，本人着重从受训者的角度谈谈当前教师培训存在问题并提出个人的一些建议。
一、存在问题
1、培训需求增长，培训供给难以满足
由于教育管理及课程改革的不断深入，作为培训对象的教师的需求也在不断的增长。从他们的培训心态上，都希望在有限(最短)的时间内，满足自己学习的需求：内容丰富、形式灵活多样、理念与操作层面并举、内容贴近实际、有助于工作岗位上运用??而这些需求又囿于培训时间、师资素质、个体差异很难满足，而培训师资水平有待于提高也是一个重要原因。
2、培训资源不足，手段单一
当前网络教学已日趋日常化，而一些培训者的网络水平不高，有的甚至只会用别人做的课件，而无法提供给学员大量而丰富的教学资源，有的甚至自称“保护知识产权”而不将资料存给学员。他们的教学手段更是单一，许多在课堂教学上淘汰的教学方式，在培训中还大量使用：如灌输式教学。很多新的教学方式如情景讨论式、角色扮演、辩论在培训中鲜见。
3、不了解培训对象实际，无兼顾个体差异
平时上课我们强调要备学生。而许多培训者根本不了解培训对象的实际，如他们的培训经历、知识结构、现有水平等。这就造成培训者讲自己的，受训者听自己想听的，无法造成互动，一些人听不懂，一些人听淡了。
4、内容无统一性、递进性
许多培训都有主题，但由于所请专家或培训者不同，他们都有自己的专业或主要研究方向，所以在授课内容大多迁就专家，造成每次的培训内容不统一，这里讲一点，那里说一下。甚至造成一种感觉：不听还好，起听越迷惑。还有一个递进性问题，一些培训是系列培训，即有多期，如心理学培训，但每次从内容上安排都大同小异，没有层层递进，每次都是泛泛而谈，乘兴而去，败兴而归。
5、培训工学矛盾较为突出。各级培训都有规定时间及地点，但由于教师在学校担负着教育教学任务，因此，脱产集中学习虽能保证学习效果和质量，但往往处理不好又会影响教师个人的正常工作。
二、探索有效的教师培训
1、培训对象：适应不同教师不同阶段的需要
教师培训的目标采用多种措施提高师资素质，让其主动学习、有效学习。为此我们要根据不同教师不同发展的阶段需要选拔内容。如广大教师希望把新课程理念转化为操作层面。我们可对初级教师采用规范化培训，目标为合格教师、胜任教学、学会操作;对中级教师采用个性化培训，目标为特长教师、创作教学、学会创作;对高级教师采用核心化培训，目标为学科带头人、发展教学、学会研究。采用递进的方式，针对不同教师培训的需要，才能尽可能地提高培训效果。
2、培训过程：丰富教学方式
要充分运用角色扮演、情景讨论、辩论进行教学，达到师生互动效果
3、课程内容：系列化、层次化、生活化、人性化
在培训内容的选择设置上坚持“四性四化”，即针对性、实用性、启发性、指导性;系列化、层次化、生活化、人性化。教学上采取“四个结合”，即理论与实践相结合，专题学习与重点研讨相结合，教师实施指导与学员主动学习相结合，常规教学与现代化教学手段相结合，想必可以收到良好效果。
4、培训模式：实用、有效、新颖
A创建以校为本的培训制度
由于每次都在个培训，由于培训时间、经费、人员等原因，不可能大批地选派教师参加培训，所以最好创建以校为本的培训制度。可采取“自学”与“互教”相结合的形式，请外出参加培训的教师交流培训心得。或请校内某方面有专长的教师作“名师讲坛”，全面实施“优教工程”和“青蓝工程”。操作上以更新观念为主，以构建分阶段递进式培训格局。力争做到三个学习：“全员学习”，全体成员全身心投入学习;“全程学习”，工作学习化，学习工作化;“团体学习”，教师个体的实践和反思是基础和前提;同伴的交流和合作是校本教研的标志和灵魂。
B“研训一体”的模式
把接受式培训与互动式培训、研究式培训结合起来，形成新的培训方式，称为“研训一体”的方式。既发挥了学校领导在统一部署、分类指导方面的积极性，又发挥了教师个人自主发展、追求完美的积极性。既注意学校教育资源的充分发掘和利用，又不是自我封闭、拒绝先进经验和先进思想的引进。
C“以课题研究带动培训”模式
这种模式一般时间跨度较长，对于骨干班培训比较适用。可先集中培训，然后在实践中完成课题，再集中总结，让学员边学边提高、边学边巩固。确定课题可做到两个针对：针对客观世界——教改中出现的新情况、新问题;针对主观世界——自己的思想实际。面对问题立课题，以理论与实践相结合的形式，撰写思辩性论文和典型性的经验总结论文。通过培训掌握了一定理论之后，发现问题、探索问题的能力增强了、面对现实问题的解决思路更加清晰了。
D激活学员资源，让部分学员参与授课
由于学员来自不同学校，各校都有自身一些不同的特色与好的做法与经验，这完全可以拿来供学员享，或许对于受训者在操作层面上更有益处。而且由于学员个人的知能水平、兴趣、需要等方面的差异，有些教师在某方面独有专长或特有研究，他们完全可以现身说法，将自己工作探索的感受及经验讲给学员听，这也是激活学员教育资源的一个好方法。
近段时间我一直在反思:我们各级各类的骨干教师培训和当今热火朝天的校本研修,是否在课程设置、培训模式,抑或是培训目标、内涵等方面存在着缺憾,是否也走进了急功近利的误区?本文将对这个问题进行探讨。
一、在职教育的问题透视
(一)培训目标过于短期
我们的培训目标一般只关注教师的专业知识和职业技能,使教师培养简化为制造“匠人”的活动。其实教师的专业发展是动态的,是贯穿整个教学生涯的过程,而非静态的结果。
1.重静态结果,轻动态过程。一般骨干教师培训为期两年,其最重要的指标是几个结果物化的数据。在调研中发现,很多骨干教师在培训期间荣誉多了,职称高了,之后的专业发展却不见进展。究其原因,是因为我们培训的短周期和高成效之间不可协调的矛盾造成的。这种短期思维限制了目标发展的可能。培训目标仅局限为完成两年的任务和指标,没有把教师的持续成长作为培训的终极目标。
2.重名师“速成”,轻群体成长
(二)课程设置缺乏系统
骨干教师培训大多都是以组班形式开展活动的,但是班级的课程设置情况不容乐观,主要存在以下两个误区:1.重技巧训练,轻素养提升。语文课程是我们的母语课程,讲究的是潜心涵泳,注重的是意象、形象的体悟,追求的是文、质、道的和谐统一,所以一位缺少文化底蕴的语文老师,即使有再高的理论修养和再多的技巧都是于事无补的,那样的老师至多只能成为一个技术高超的教书匠而已。
2.重理论学习,轻问题研究。骨干教师培训的瓶颈是:实现从理论到行为的转移。在众多的课程设置中,我们非常注重课程理论项目的设置,但却忽视现实问题的思考和研究。课程项目的选择,应立足于一线教师在教学中真正的困惑和难题。
(三)培训方式过于单薄
1.重随机组织,轻深度策划。教师培训往往是一个学期安排几次教研活动,活动形式一般都是:课例展示、互动研讨、专业引领、名师观摩等。乍从形式上看是丰富的,但是大多仅仅是停留在这样的组织层面。组织者往往只是随机地请某个老师来上一堂课,或请某一个专家来做一个讲座。老师们也是听听激动,回去一动也不动。
2.重形式选择,轻内涵思考。从调研发现,培训提供最多的是随机课例展示,而非是教学现实的研究抑或是教学问题、困惑的解决。久而久之,老师研修后着急的是拷贝课件和设计。
二、教师素质的现状分析
为了研究我区小学语文骨干教师的素质结构,连续几年我们对骨干研修班的学员进行了综合素质考核。考核分为书面考核和实践考核。抽样结果分析显示,当今小学语文教师素质存在以下的缺陷:
1.阅读视野狭窄,语言表现贫乏。很多老师平时看的最多是教科书、教案。语文教师的书架上没有书,就好像农民秋后的粮仓里没有种子。当书架上只剩下教科书和参考书,当书架变得不“厚”、不“杂”和不“智”,当书架成为书香飘走的地方,语文教师就开始了远离语文阅读的苦旅。
2.心智模式单一,系统思考缺乏。因为工作的对象是小学生,小学老师往往习惯于单一的思维模式,对现象的分析比较感性、片面,难以跳出固有心智模式的限制,难以用系统的思维来研究教学问题,策划自己的专业发展道路,对培训也是被动地接收。他们对名师课堂只是停留在模仿设计阶段,无法解读教学现场背后的理念。
3.研究视角狭隘,研修学风浮躁。由于教师评价的“物化”指标导向,“作秀”也不可避免地成为教育改革的时尚元素。很多教师参加培训的个人指标就是能获得几个证书。
三、现实存在的再度思考
当我们已经认识到小学语文教师素质的普遍缺陷,透视了在职培训的症结所在,那到底该如何刷新当前骨干教师培养的新局面呢?笔者认为,可从以下几个方面试着去思
1.培训目标要着眼于持续发展。我们培训的目的不能局限于几个显性的数据,几个鲜艳的证书。这只能是我们培训的片断,最终目的应是引领教师自己走上一条宽广的个体研修之路,帮助教师策划自己的研修规划。培训应成为一个起点,或者说是一个驿站。骨干教师在研修培训中获得动力,悟得方法,求得帮助,为以后个人的自我专业成长做好储备,抑或是在专家的引领下解决教学中的困惑。这样也许就能避免培训结束,学习也就止步的尴尬。
2.课程模块要立足于系统综合。重本体知识,轻综合能力是当前培训课程模块设置的最大缺陷。那么首先要明白我们要打造的是一支怎样的骨干教师团队?我想至少要做到“七会”:会上课、会听课、会评课、会阅读、会写文章、会做课题、会组织教研活动。其中最重要的应是能主动、及时地发现学科教学中的问题,并善于进行有针对性地研究或解决。在课程设置中除了课堂实践外,可以增设一些广泛阅读模块、文本赏析模块、策划教研活动模块等等。重要的是打开老师的阅读视野,优化老师的思维品质,改善老师的心智模式,而不是教给老师一些僵硬的技巧和方法。
3.培训方式要根植于引领提升。语文老师常说:学生不是我们教会的,而是自己读懂的。语文课最讲究自得自悟,潜心涵泳。那么用到骨干教师培训上来说,名师也不是我们培训出来的,也是他自己悟出道,习得法,品出味来的。你如果只讲究“喂”的技巧,而忽略“引”的艺术,那培训注定是不成功的。我们培训的基点不是教给老师多少知识和技巧,拿到多少荣誉,而应放在引领小学语文骨干教师走上一条宽广的个体研修之路。(XXX省磁县教师进修学校)
第一个建议：不要把自己只作为学科教师，要视为教育者。勇于反思，善于思考，做一位有思想的教育者。作为一个人，不论蛰居象牙之塔，还是高占庙堂之位;无论流连市井街区，隐逸山川村野，我们都要思考自己存在的价值。作为一位语文教育工作者，我们更要不断反思，我们在教些什么?我们在怎么教?学生从我们的课堂上获得了什么影响?他们过得幸福快乐吗?作为一位教育者，我们还要不断反思语文教育领域的人物、事件、现象等，如：
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