教学目标：
1. 读小说，说清内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。
2. 关注环境、人物和情节，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的巧妙。
课前准备：
接触学生，复习《桥》，了解微型小说的基本特点。组建四人小组，落实组长。
教学过程：
一、出示课题，引出战争
1.今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》。(板题)
2.题目是文章的眼睛。读了题目，你觉得文章有可能写什么?
3.这篇课文有一个导读提示，默读提示，联系题目，继续猜测。(战争、二次世界大战)
4.记录战争的文字浩如烟海，你看关于第二次世界大战的书籍就有许许多多。
二、运用猜测，读懂小说
1. 《在柏林》是一篇不到400字的微型小说，这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的?让我们先走进小说的第一段，它就在《学习单》第一题，用心默读。
2.读完这个自然段，你的脑袋里出现哪些疑问?将最大的一个疑问写在《学习单》第一题中。教师巡视中评价：关注细节，提出真的问题，好的问题。
3.每人分享一个问题，其他人仔细听，不重复。
(1)就内容提问：
预设1：老妇人为什么“一二三”。——评价：神秘的一二三。
预设2：车上看不到一个男子。——评价：这是一个细节。
预设3：火车驶向哪里?
预设4：姑娘在嗤笑。——评价：无知的笑。
预设5：老头会狠狠扫她们一眼?
总结：同学们每一句的疑点，就内容提出这些问题。如果我们再读读这些句子，然后上下联系起来，你可能还会发现一些新问题。
(2)抓住矛盾点提问：
预设1：为什么老妇人身体虚弱，这声音却盖过车轮的咔擦咔擦声?——这是更有质量的质疑。
预设2：题目是在柏林，为什么开头写道火车驶出柏林?
4. 那么多疑问，我们来大胆预测一下。
预设1：老妇人疯了。
预设2：车上看不到一个男子。——有根据的预测，说明你是个细心的阅读者。
预设3：火车开往……——有思维的预测，说明你是个大胆的阅读者。
预设4：姑娘在嗤笑。
……
5. 如果能完全猜到，那么这一定不是经典微型小说，我将整篇课文下发给你们，一切问题能否迎刃而解。
6. 默读全文(学生拿到课文纸后)，看看你能解答刚才提到的哪些问题，划出相关句子。
7. 现在你们心中有答案了，交流获得的答案。哪一个答案最让你意外?
8. 这些一个个意外的答案，让你感受到战争——?让你感受到战争——?
三、对比阅读，赏析经典
1. 学到这里，我们感受到了战争的残酷，听到了作者通过400字的文字对战争的的隐忍而强烈的控诉。那么接下来，我们还可以学什么?(我们可以继续研究小说主要内容，也可以研究小说的写法。)
2. 出示两份学习单要求，教师读要求。30秒，协商你们小组准备研究哪一个。
3. 小组学习，教师巡视。(三分钟左右)
4.内容研究：学生梳理小说三要素，说清小说主要内容。
(1)学生汇报梳理。——情节严谨，篇幅短。
(2)环境、人物、情节是小说的三要素，我们可以在三要素中感受到小说的画面，还可以通过串联三要素获得小说的主要内容。指说主要内容。
(3)这篇微型小说，简简单单的环境描写，四个小人物，几个动作，几句语言，为什么能成为描写战争的经典之作呢?让我们听听研究写法的小组发现了什么。
5.汇报写法研究：
阅读三份关于战争的材料，讨论：《在柏林》这篇小说在表现“战争灾难”主题时，独特在哪里?材料一：《第二次世界大战回忆录》节选 材料二：《二战百科》材料三：《在柏林》
(1)组员自主阅读三份材料。(《在柏林》经典在哪里，将你的发现批注在纸上。)
(2)组内交流，组长主持。(组长将你们小组的意见汇总)
(3)选派代表，上台发言。
材料一：歌曲。材料二：《和我们一样享受春天》
材料二：《二战素描》
(1)预设汇报：(引出：1.选材独到，以小见大;2.结构安排中结尾耐人寻味)
【板书：以小见大】
经典一：用词方面：无直接控诉战争的罪恶的词。
经典二：选材以小见大：同样写战争，视角就不一样了。这篇小说没有写枪林弹雨、炮火连天，只是截取战争背后的一个切面，抓住车厢里一件非常微小的事情来控诉，这种手法叫做：以小见大。透过一节小小的车厢，让读者感受到一场战争使一座城市遭受的极大不幸。
经典三：侧面描写：并没有直接描写战争的可怕，而是侧面描写手法。
经典四：意蕴深长：这篇小说独特之处，留给大家想象的空间很大。引起读者的想象、思考和共鸣。“一二三”给老妇人一个特写。这难道是一个家庭的“一二三”?(生答)不仅是一个家庭，是一个民族一二三，是一个城市一二三，是所有受灾受难的一二三(一二三特别慢)。这样一个个小小的窗口，我们看到了一座城市、一个民族的不幸。
经典五：故事出人意料。“看不到一个健壮的男子”呢?老妇人为什么“一二三”反复念，这些悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开，让读者恍然大悟。
(1)互动追问：以小见大、耐人寻味话题时追问：你听明白了什么?
(2)评价。你们的小组汇报引发了大家的共鸣，也为你们的有效学习送上掌声。
四、展开想象，体味留白
1. 小说读到最后，作者说——(学生读)车厢里一片寂静，静得可怕。
2. 回过头来，想想小说中提到的这些人物，有经历过的，有疯了的，有平静的，他们此时正在想什么?展开联想选择其中1-2位，交流。
3. 这篇微型小说可以有你的结局，有你的结局。作者为什么只留下这样一句话?
评价：微型小说的魅力，小小的空间可以激发大大的思考。
总结：戛然而止的结尾，寂静里面却波涛汹涌，含蓄中耐人寻味。【板书：耐人寻味】
三. 总结： 在今天的学习中，我们根据自己提出的问题，用上预测、比较等方法，有目的地阅读提高了阅读效率。我们读懂了《在柏林》这一篇微型小说的内容(画思维线)，了解了写法(画思维线)，小说可能是虚构的，但是背后有生活。而生活，就是作家创造的源泉。课后，继续运预测、比较等各种方法品味经典，阅读更多的微型小说。
文本分析：
本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵;小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。教师在教学本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。
教学目标：
1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。
2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点：
品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。
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