通过近几年的学习、探索和研讨，幸福幼儿园树立了以幼儿全面发展为本的课程观，并从开学初进行了“区域活动+集体活动”的课程改革。新课程改革将以往的两节集体活动调整为更适宜幼儿发展的区域活动和集体活动的多元模式，同时优化教师的教育理念。
在取得初步成果后，幸福幼儿园于6月21日邀请教育局领导和家委会代表进行了区域活动的参观和指导。幸福幼儿园根据幼儿的发展需求和本园实际，设置了户外六大功能区以及室内区域。在区域活动中，幼儿自主选择区域和玩伴，表现出了积极合作、敢于创新、勇于挑战的良好品质，活动现场充满了欢声笑语。
一、教学结构的优化。
是课堂教学全过程达到优化的通道和保证，是实现优质课堂的第二因素。传统的教学模式都是教师先讲，幼儿后学或者教师讲一步，幼儿学一步，教师包办代替，幼儿死搬硬套。课堂中教师既主导又主体，幼儿成为灌输的工具，教师教的累，幼儿学的苦，枯燥乏味。这种课堂教学结构显然存在不合理的现象，必须加以改正。应采取以下方法：一是采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是课堂开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一的评价为互评、赏析与欣赏等多种形式，以此，激励幼儿参与下次活动的信心和勇气。
二、教学方法的优化。
是课堂教学过程达到优化的催化剂，是实现优质课堂的的关键因素。根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，而尽量避免枯燥。在教学方法上可以参考六条基本准则：一是教学方法必须符合教学的规律性和教学原则;二是教学方法必须符合教学的目的和任务;三是教学方法必须与教学内容的特征相适应;四是教学方法必须考虑学生的学习可能性;五是教学方法必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间;六是教学方法必须适合教师本身的可能性。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材。根据幼儿的身心特点，用新颖、实用和科学的教学手段来授课。比如利用幼儿争强好胜的性格，教师可引进竞争机制;利用幼儿具体形象性思维的特点，教师可以采用多示范、多对比直观教学法;利用幼儿兴趣易转移的特点，教师可以采用少练、精练、勤练的方法巩固幼儿的兴趣。
三、教学内容的优化。
是课堂教学达到优化的前提基础，是实现优质课堂的首选因素。教学内容的优化也可以说是对教材的优化。作为教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把把自己的经验和见解与其结合起来。思考幼儿园教学内容的如何选择更应应具有幼儿的年龄特征。即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关、反映周围社会世界的、是幼儿感兴趣的、具有一定的教育价值。
幼儿园小班的孩子毕竟小，家长对他们的认知水平要求整体不高，家长对孩子的教育特别重视保育方面，但缺乏系统的科学的教育。除此之外，对孩子其他方面的要求有点稀奇古怪。
比如像李浩的家长知道孩子特别皮，她妈妈唯一的要求是孩子在园的一年中受过两次伤，都在嘴唇上，特别提出不能再让孩子受伤。
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