识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。《义务教育语文课程标准(20**年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢?
一、精心组织教材，合理随文识字
《义务教育语文课程标准(20**年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。
1?郾根据生字分布，灵活随文识字。
如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。
有的课文生字散落在每一个段落里。教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。秋水无痕般地导出生字，让识字教学充满灵性。
2?郾抓住关键词语，随文识记理解。
需要“析形明义”的生字，一般都是学生容易写错，或者是对理解句子、段落起重要作用的关键词。因此，随文识字要在学生了解课文内容中结合具体语境引导拼读、识记或运用，让学生在灵动方法中学习。例如，北师大版一年级下册《一粒种子》中“挺一挺”是重点词，它形象地描写了种子冲破土层，跃出地面的情景。教学中可以引导学生用这个关键词眼串起课文主要内容，让学生从文中找出“挺一挺”的相关句子，在了解句子内容后，模仿“挺一挺”的动作，体会它的意思，运用“挺一挺”创设语境，如，清晨起床，我挺一挺懒腰……最后引导学生运用方法识记。这样的教学，将识字与阅读、理解与运用、方法与识记有机结合，有效地解决了孤立识字造成音、形、义的分离的问题，学生对种子向往光明、追求光明的感悟也水到渠成。
二、灵活识字方法，有效随文识字
汉字不单是线条组成的符号，而是融音、形、义、情于一体的表意文字。在教学中创设“字不离词，词不离句，句不离文”的随文识字教学情境，往往能收到潜移默化的效果，从而呈现富有生命灵魂的课堂。
1?郾结合朗读，在随文中识字。
读准字音是识字的第一步。怎样“寓读于识”呢?结合文本，在朗读中识字是有效识字的渠道之一。(1)初读课文时识字。例如，教学北师大版二年级上册《贺年片》中的“祝愿”一词：先让学生把诗歌的第一小节读准确、通顺、流利，再请他们拿出写有“祝愿”及其拼音的生字词卡片，请孩子们读好“祝”字的翘舌音，读好“愿”字撮口呼。这样用直接叙述引出“祝愿”一词的教学，显得自然又灵活。(2)结合具体语境理解生字新词促进识字。例如“绕”字是北师大版二年级上册《特殊的考试》要求认读的一个生字，学生对它比较陌生。因此，在学生了解课文内容时，让学生找出带有“绕”字的相关句子，理解其意思，感知小熊、小猴、小狐狸的做法。这样，学生在具体的语言环境中巩固认读，在理解中掌握字形，加深了对课文的感悟。
2?郾观察图画，在随文中识字。
低年级的教材特点之一就是图文并茂。因此，借助图画识字，学生不但能直观形象地了解内容，领悟字形与字义，还能发展学生的想象力、语言表达能力，提高学生的观察能力。例如，区别同音字“从”和“丛”。教学“丛”时，可让学生观察生字所在课文《快乐的小公鸡》的插图，在具体形象中感知花丛的样子，再告诉学生：“丛”字下面的“一”像是地平线，上面的“从”像是花草、树木，所以“丛”可想象为“长在一起的草木”，即是“草丛、花丛、树丛”的“丛”。又如，教学北师大版一年级下册《美丽的彩虹》，引导识记“虹”，教师可以引导学生借助课文插图，谈谈彩虹像什么?学生的思维活跃了，教师顺势讲述彩虹的传说故事，让学生对“虹”字记忆深刻。这样的教学方式，有利于学生观察能力、理解能力和想象能力的培养。
3?郾字形对比，在随文中识字。
汉字的一个最大特点是具有表意功能。因此，在随文识字中让学生准确地理解字的意思，运用比较的方法展开教学，对识字记形，防止写错别字有着积极的作用。例如，“渴”与“喝”是《乌鸦喝水》一课中的两个生字，居于形近字的缘故，学生容易混淆。教学时，先让学生读准句子：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”;再紧扣句中生词，请学生想象“口渴”时的样子。学生的思维的火花在绽放，体会到一只乌鸦口渴了，到处找水喝，找得满头大汗，所以“渴”是三点水旁。紧接着，让学生再读句子，引出“喝”，请学生把生字“渴”和“喝”进行对比识记。学生一下子就明白了“喝”和“渴”长得像，“喝水”要用嘴巴，带口字就是“喝”，乌鸦流了满头大汗，“口渴”了，所以带三点水旁就是“渴”。如此教学，让课堂生命灵动起来，学生们自主地、积极地识字，不仅记得快，而且记得牢。
识字教学是帮助儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢?随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”……使他们真正成了学习的主人。
一、依据儿童心理，提高学习兴趣
教育心理学表明，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，因此，如何根据儿童的心理特点设计低年级语文教学的方法?经过半个学期的研究与实验，我发现随文识字符合儿童的心理特点和认知规律，通过听儿歌(故事)──读儿歌(故事)──认汉字──演儿歌(故事)的方法来组织语文教学，能够有效地激发入学儿童的学习兴趣。
二、遵循记忆规律，提高识字效率
识字的关键是记忆，学生识字负担重，重就重在学过的字容易忘记。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，短时记忆的遗忘率一般在60～70%之间。要求学生在“最容易遗忘”的时候“不许遗”，教师和学生就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。事实证明，现在低年级识字教学中用于“复习巩固”的时间远远超过了“认识”生字的时间。这样识字费时又费劲，学生和教师的负担都很重。随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。
如：课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西都要用手，所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里掺了红墨水，这时我拿着乌鸦图片作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢?这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，想出办法来了。“办法”这个生词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边讲一边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。
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