角色扮演变枯燥知识为有趣表演，激发学生创造力
我在讲授植物体的六大器官及其功能时，采用角色扮演的方式进行：选取六位学生分别扮演根、茎、叶、花、果实和种子，说出他们的作用和特点，要求学生在科学性的基础上，运用夸张、拟人、声音的变化，丰富的表情和动作进行表演，看谁说得好，看谁演得好。学生准备2分钟后，纷纷举手。如甲同学扮演根：半蹲着上讲台，学生都喊看不见。甲说：我是根，长在土里，人们一般看不见我，我在土里不是睡觉，我很忙，不停的忙着吃东西，我爱喝土壤中的水和无机盐。我不停的吃，迅速的长，牢牢的抓住土壤，固定住植物体，没有我，植物的其它器官就要一命呜呼，现在知道我很重要了吧。你们谁来说说我的伟大作用?台下学生听了很开心，觉得甲说得挺逗的，学生纷纷参与。又如乙说：大家好，我是花，美丽的花，世界因为有我而多彩多姿，我向人类奉献美丽的花，醉人的花香和甘甜的花蜜，我是多么无私啊，一心只为人类着想。台下学生纷纷点头。老师启发说，植物开花真的是为了人类需要吗?学生都很诧异，兴趣高涨。进一步启发，开花后不久会怎样?学生回答结出果实和种子。把种子种到土里后，又会怎样呢?学生至此恍然大悟，开花其实是为了生殖后代……
案例反思:植物六大器官及功能本是纯知识性的内容，以往上课就是老师把功能总结出来，学生死记硬背。学生觉得很枯燥，没兴趣，学习效果不佳。采用角色扮演法后，学生的学习不再是单方面的被动接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和观看表演的过程中，主动的思考问题，自行解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习生物的兴趣，引发学生学习生物的主动性，这符合“以学生为主体”的原则。因此，在整个过程中，课堂气氛非常的活跃。课后，有学生说，原来生物课也能如此轻松搞笑，学生拟人化的创造性表演，既反映了六大器官的功能特点，又轻松有趣，表演中将学生的认识偏差如实反映出来，经过教师点拨而形成正确概念，印象极为深刻。
角色扮演变说教为体验，形成正确的生命伦理道德观
苏教版生物新教材《拒绝毒品》一课教学难点是使学生切实认识毒品的危害，形成珍爱生命，拒绝毒品及自我保护的强烈意识。我为了突破此教学难点，采用学生分两组角色扮演的方式，取得了很好效果。甲组同学扮演瘾君子的惨痛自述，并配以多媒体图片。如甲组A同学上台扮演：我是XXX省XXX市的张福娟，1993年染上毒瘾，虽经几次戒毒，仍难以戒掉。由于注射毒品身上千疮百孔，全身溃烂，好痛苦啊，还有比我惨的吗?B同学紧接着说：看看我曾经是个帅哥，自从染上毒瘾，万贯家财灰飞烟灭，我的身上伤痕累累，都是自己割的，用烟头烫的，毒瘾发作比刀割火烧难受万倍，有一天我在戒毒所被绑在椅上，实在忍受不了，义无反顾从五楼窗口掉下去……学生认真看和听，都被震惊了，纷纷说染上毒瘾不得了，生不如死啊。乙组五位同学扮演“毒贩诱骗吸毒的五大毒招”。场景一：(吸毒提神) 在网吧，一个小孩连续上网12小时，连连打哈欠，毒贩上前说：“兄弟，抽一口吧，提提神。”小孩迷迷糊糊地吸了几口。上当啦!场景二：(免费尝试) 偏僻角落，毒贩吸毒，小孩好奇，上前问：“大哥哥，吃的什么?”毒贩说：“很爽的东西，尝一口，不要钱。”小孩想，既然不要钱，不尝白不尝，小孩品尝……场景六：警察上前缉捕毒贩并将吸毒者送入戒毒所。
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