一、作业布置的类型
1、口头表达作业。这类作业是教师针对某些知识点布置给学生的要求。学生口头回答的作业，如化学用语(元素符号、原子团符号、化合价口诀等)、定义、金属活动顺序表等。此类作业一般是在课堂上及时提问，及时反馈信息，也是新课前对上节课内容的提高。这类作业能够培养学生科学精确地表达能力。
2、课堂讨论作业。这是教师对易混淆的或难理解知识而布置作业。教师可以先让学生在规定的时间内分组讨论，然后学生阐述自己的观点，最后由教师归纳总结，这样可以培养学生的思维能力。
3、实验室作业。这是教师针对学生的情况有目的、有计划、有选择地布置学生动手实验作业，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生的思维。可以提高学生的动手操作能力、创新能力，从而提高学习的兴趣。
4、书面反馈作业。这类作业是学生作业的中心所在。如化学方程式书写、化学方程式的计算、回答问题或绘制实验仪器装置图等。一般要求学生在下节课前完成，书面作业的系统练习可以及时巩固所学知识，培养科学意识和综合素质。教师也可以通过作业的批改及时了解学生对知识的理解和掌握情况，以便及时改进教学方法，达到提高教学质量的效果。
5、课外实践作业。此类作业可以使课本上的家庭小实验、探究小实验，也可是课外实践活动。如环境污染的调查、甘蔗的施肥、生活中的化学等等。此类作业也有利于学生贴近生活、增长知识、开阔视野、激发兴趣。
二、作业布置原则
1、目的性原则。选择要有一定得目的，必须依据教学大纲、紧扣教学内容，所选题目能很好地反馈所学的知识，尽能体现学生的动手、动脑、实践、发现问题，以收到最好的效果，而不能离开课本去选择难题、偏题、怪题。
2、科学性原则。作业选题要科学化，以便利于减轻学生的负担及学习方式的转变，选题要充分考虑题型、题意、知识点、覆盖面、题型结构以及代表性。使学生练习后达到事半功倍的效果，以达到量和质的和谐统一。
3、合理性原则。题量选择设计要与课程内容紧密结合、题型丰富、方法常新、精炼、典型、以点带面提高作业的有效性。
4、层次性原则。作业题要选层次化，以利于大面积提高教学质量，初中化学教学中的内容富有弹性，除了统一的基本要求和有控制的习题总量外，还有一定的余地，教师可以因人而异，选择不同层次的题型，能促进学生的学习型。
三、作业批改
1、全批全改。针对现在学校班级容量的扩大，有很大一部分教师改变了原来全批全改，经常是以组进行批阅，甚至有的只对“好学生”的作业批阅，而对“差生”的作业却置之不理。这样不能全面了解学生，更不能推进素质教育。
2、面批面改。在全批全改基础上对存在问题的个别学生进行辅导，及时纠正。这有利于个别教学，同时还能体现作业的层次性，使因材施教可能成为现实。这种方法能有效发挥出作业做题时间短、反馈校正快，学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。
3、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案，自己批改作业，对不同解法师生共同讨论解决，以完善答案。这样有利于调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
4、学生参与、分组批改。以学生为主体、充分发挥学生的主观能动性。批改作业不是教师的专利，也需要学生参与，适当的将作业批改作为课堂教学的一部分，可以先让学生小组互换批改，然后进行讨论，接着教师公布答案，最后学生再进行讨论总结。这有利于学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可从别人的错误中吸取教训，培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
一、反思:我为什么要给学生布置作业
望着桌上如山的作业本,不知还有多少教师会愉悦地去面对。扪心自问,我为什么要批改作业?其效果又如何呢?不禁愕然,好像从来都没有认真想过这个问题。但也不难回答,教师布置作业的目的无非是掌握学生学习情况,便于教师及时调整教学策略;让学生巩固所学的内容,让学生能够做到举一反三,运用数学的视角去理解周围的世界,培养学生的数学素养。
可是,原有的做法能够很好地实现这些愿望吗?恐怕很难!我觉得该有所改变……可突破口在哪儿?这个问题困扰了我很长时间。直到有一天,在窗外看到学生们语文课前三分钟的气氛活跃的演讲和辩论,我心里怦然一动:既然能让教师和学生、学生和学生高效交流,那么,数学作业的批改为什么不能变成课前演讲呢?
二、数学作业课前五分钟自主讲评法
借鉴了课前演讲的形式来批改作业,这些年取得了实效。我将这种作业批改的方法叫做“数学作业课前五分钟自主讲评法”,即利用课前五分钟时间,随机选出若干位学生,请他们把自己对该题的思考过程、解题思路、注意事项讲出来,再由其他同学评议或提供其他解法,教师做补充或评价。对于不能在短暂课堂上发言的学生,让他们在教室里的留言板上给出其解法。数学作业课前五分钟自主讲评法的要领共有六点。
(1)随机,保证学生人人参与。
(2)自主,讲评以学生为主体。
(3)学生要讲思考过程或解题思路,能够暴露学生的思维过程。
(4)同伴要讲注意事项。这既是引导学生对自己所做的工作进行反思的过程,也是同伴互助的过程。
(5)教师要适时补充或评价。至于评价,形式化的鼓励、表扬宜少讲,如果能够把学生所讲的进行升华、拓展,可能对学生帮助会更大一些。
(6)时间限定在五分钟。这是常态下数学课能够拿得出来的时间。在讲评环节,我还引导和鼓励学生讲出出题者的用意,这对优秀学生而言是一个更高的要求,也是一个有益的尝试。
三、数学作业课前五分钟自主讲评法的收效
1. 反馈及时,节约了大量时间
应用此法,批改作业的时间就大大减少了,而且能及时掌控学生的思维方式,从中了解学生对知识的掌握情况及困难,从而能够及时给予点拨,对在作业中有精彩表现的学生及时予以鼓励,这种做法远比常规作业的批改要有效得多。这样,教师节约了大量时间,可以帮助少数学困生,对他们的作业实行面批。
2.学生表达和理解能力有所增强
学生会做题与会讲题是两个不同的层次,通过一段时间的锻炼,学生语无伦次的少了,有条理、思路清晰的多了。最重要的是,这对学生的批判性、灵活性等思维品质的改善,起到了较好的作用。学生不仅对概念的理解加深了,同时在知识理解的广度和深度上都得到了不同程度的提高。每天短短的几分钟时间,学生们的收获颇大。
我在作业完成一半的时候,突然明白了老师为什么要我们证明推论三――过两条平行直线有且只有一个平面。他是想让我们在面对一个数学概念时,必须准确把握这个概念的内涵,否则就会走弯路。平行直线这个概念,我们往往会忽略这两条直线是在同一个平面内这个前提。数学如此,当然,对其他学科概念我们也要准确把握才行。
做完这次作业后,我终于明白什么是性质啦!那就是某类对象它们共同具有的、不变的特征。
这次作业让我对公式有了一个全新的认识,公式揭示了量与量之间的等量关系,如果一开始我就明白这一点,那么在推证两角和的余弦公式时,我的思路就会顺畅多了,并且我会的方法不止一种!
小韦同学刚才在证明这个不等式时,没有像我们那样受思维定势的束缚,我们都是用刚学到的数学归纳法去证明的,而他却是直接用放缩法予以证明,解题过程简洁多了,我觉得这种灵活的思维方式值得我借鉴。
刚才小樊同学对小韦同学的点评也是我的心里话。同时,我觉得徐老师如果当初在布置作业时,能够再布置一道不可能用数学归纳法解决的题目,那么,对大家灵活运用知识的能力会更有好处。
每当这样的时候,我真的很有成就感,这也促使我进行新的尝试。
四、让学生参与作业的布置
就在我对上述的改进开始自鸣得意的时候,一个声音在不断在提醒自己:“别忘了学生需要的是一位有自知之明的教师。”
毋庸质疑,数学作业课前五分钟自主讲评法,尽管可以收到种种好的效果,但是在布置作业这个环节上,仍是单纯由教师布置作业,让学生完成,这既让学生在作业内容上无法选择,又只能被动接受任务,教师也无法及时了解学生在学了相关内容后到底在关注什么。所以我又再作改进,让学生参与布置作业,这一措施对优秀学生的培养大有帮助。
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