现代化的语文教学要求培养学生的综合能力和实践能力，要求学生能够在掌握理论知识的基础上实现学科体系的整合，并在这一过程中开拓自身的思维和视野。而信息技术作为新时代发展的重要产物，其自身的应用性和实用性特点能够有效推动语文课堂的多样化发展，能够推动语文课堂教学模式和教学途径的革新与进步，进而实现人才素质化的培养目标，因此教学主体要加强信息技术和语文课堂的有机融合。
一、立足现状，分析问题
尽管当下信息技术在语文课堂中的应用已经取得了一定规模的进展，但仍旧有相当一部分教学主体仍旧依赖于传统的教学模式和方法，并没有积极探究信息技术对语文课堂的实践意义，因此在实际教学中也存在一些弊端和不足，大致的问题可以列为以下几点：
1.缺乏系统性。
现阶段，新型课程改革对初中语文课堂理念的要求已然不再以传统的知识本位为核心，而是更加强调学生在课堂的主体地位。但实际践行的过程中，教学主体却并没有充分利用信息技术的综合性优势来推动自身新旧理念的转化。有许多教师在设定课堂主要内容的过程中，仍旧采用较为传统的知识体系，普遍以阅读，写作，朗诵，听力的专项训练为主，这种模式尽管能够体现出语文课堂教学的针对性，但也在一定程度上割裂了语文知识的系统性和整体性。除此之外，大多数语文教师对于终结性考核的依赖程度较高，往往是以书面成绩的高低来评价学生程度的好坏，这就会导致学生学习的片面性。在这种情况下，若是教师忽略了与信息技术的有效结合，忽略了对系统教学模式的研究和探索，就会让学生的知识掌握变得更加零碎，无法形成统一的整体[1]。
2.缺乏灵活性。
当下，有相当一部分语文教师并没有重视对自身教学方法的创新和拓展，在具体课堂上所传授的知识也较为浅薄，仅仅是以基本的理论传授为主，忽略了对书本内容的人文探讨，同时也没有加强对学生的人文教育，没有引导学生在学习理论知识的基础上联系到社会实践，割裂了理论与实践的联系。与此同时值得注意的是，尽管有部分语文教师已经在课堂上借助多媒体教学设备来解释文章内容，但本质上也只是书本内容的电子化复刻，并没有发挥出信息技术的本质优势，同时也没有让学生在课堂上吸收核心素养的内涵。
二、对症下药，解决问题
根据上文中所叙述的当下信息技术在初中语文课堂应用中存在的问题和不足，可以大致将解决的方法列为以下几个部分：
1.强化环境创设。
语文教师要深入理解以学生为本位的课堂教学理念，并在此基础上利用相应的信息技术为学生创建以其自身为核心的学习环境和氛围。首先，语文教师要重视对课堂内容的扩展和完善，创建语文课堂学习的互联网平台，并建立相应的移动终端，与不同的学生个体进行联系。这样就可以帮助学生突破时间和空间的限制，按照自身的兴趣爱好来搜索相应的语文资源，随时随地获得需要的信息。其次，教师要充分利用信息技术的可视化功能，运用互联网平台为学生播放与课本内容相联系的影视资料，或者是将与教学主题相关联的图片展示出来。
2.强化资源整合。
要想真正提高学生的基本能力与综合素养，就必须要在宏观上设立明确的教学方向和目标，同时整合相应的教学资源，帮助学生进行系统的学习。语文教师要充分利用信息技术，构建相应的搜索网站或者是搜索平台，将语文教学的基本内容编辑成特定的版块或者是词条，并将此作为学生互联网检索和搜查的基础依据。除此之外，教师也可以将课堂讲解的重点和难点利用信息技术整合起来，总结出本次课堂教学的主题，设立目标[2]。
3.强化主体交流。
新时代的语文课堂教学要想真正体现出学生的主体地位，就必须激发学生探究语文的自觉性和积极性。因此，教师在具体教学的过程中也要鼓励学生利用信息技术来设计课堂活动，并让学生在设计的过程中加入自身的构思与观点。此外，教师也可以构建线上交流平台，可以利用微信或者是QQ等聊天软件构建班级线上交流群，并鼓励学生在群内进行发言，就语文课堂提出自身的意见和建议，教师要重视对学生意见的收集，改进方案。
三、结束语
坚持推动信息技术和初中语文课堂的深度结合具有必要性和合理性，这是提高初中语文课堂教学质量的应有之策，也是顺应新时代教育发展理念的必要途径。在具体融合的过程中，教学主体要在主观和客观上共同落实实用型语文的教学规范和标准，同时要将信息技术的运用贯穿于自身的教学实践中，要充分利用信息技术来创新自身的教学方法，并对其进行阶段性地总结，分析其具体实践效果。技术与课堂的融合是一项发展性的过程，应当与时俱进。
一、初中语文教学改革中信息技术应用中存在的问题
1、基于人为因素知识体系的支离破碎。初中语文的课程功能在以人为本为原则后，可从知识本位向人本位方向转型，此过程是个漫长而长期的过程，仅仅依靠新教改的推动显然是不能瞬时完成的。现阶段的初中语文课堂，大都从课本知识和大纲层面入手，关注初中语文语言技能以及听、说、读、写四项技能的培养，但是此种教学方式会人为的割裂初中语文教学的系统性。初中语文教学以知识点的训练、分析、讲解为前提时，在以成绩作为评价方式的当前教学环境中，更容易导致初中语文教学知识体系更为支离破碎。如果教师不能设计出符合学生最近发展区的活动，不能引导学生积极主动的参与到活动中，学生最终获得的知识内容和体验均为碎片化的，故而很难整体提升语文素养。
2、基于教学方式单一的核心素养难以成型。语文学科本身包含工具性及人文性，从整合视角来考察语文课程时，当前的初中语文教学脱离了语文文本核心价值，过度重视传授忽视人文精神，重视应用手法而忽视人文及学生真实语言体验的需求，在此两种情况的影响下，语文学科核心素养无法及时形成，即便是在信息技术及多媒体技术的惯性引入辅助下，由于教学方式以练习、问答、分析、传授等为主，导致学生语文学习与社会语文生活割裂，继而导致学生的学习方式僵化，学习负担加剧。
二、初中语文学科信息化教学深度融合方式
1、以互联网技术为依据构建学习者中心环境。初中语文教学为丰富教材内容，可通过构建符合课程需求的数字环境，来为学生提供教师所期望的数字资料。考虑到初中语文的工具性和人文性特征，在数字环境构建时，一方面教师可为学生提供无线网络能全部覆盖，每个学生均可使用移动学习终端，随时随地搜集并获取资源，应用、思考、反馈、共享的智能学习空间，另一方面可借助互联网技术与多媒体技术的引入为学生丰富课堂所需的影像、图像、文字等资料，来辅助课堂教学。在传统教学手段下，信息技术环境的设计大都为支持教师而设立的，教学内容基本围绕课程大纲来运作。随着信息技术的快速普及和推广，初中语文学科信息化教学深度融合可借助多媒体技术的应用来完成。如借助“互联网+学科”的战略思维，完成初中语文学科与微课、微信公众平台的融合、设计、应用。这是学生与教师在互动沟通的过程中，以技术打通语文学习巨大信息源通道的辅助条件。
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