《小学数学整体建构教学》读书随想
一、书海拾贝
近期，我利用碎片时间静下心来拜读了著名特级教师许卫兵的著作《小学数学整体建构教学》这一书，书中提出的理论使我对核心素养下教学方式的转变有了一些粗浅的认识，为我今后的数学教学工作提供了很好的行动指南。
《义务教育数学课程标准（2011）年版）》明确指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性。
二、书香筑梦
随着新课改不断深入推进，“整体建构小学数学知识结构使学生的认识走向通透”这样的教学理念受到广大教育工作者的重视。如何引领学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与，从而获得发展，体验有意义的数学学习过程，就成为摆在老师面前的一道难题。
许校长提出的整体建构式课堂教学为一线教育工作者提供了很好的行动指南。整体建构教学，既是一种思想，又是一种策略。其本质就是遵循教育规律和儿童全面发展规律，用知识的整体建构，搭建最简约的学习结构，实现最大效益的育人功能。在“双减”背景下，如何减负提质，整体建构为我们提供了一条精教优学的有效路径。整体建构能够增强学生的自主能动性，促进对知识深度理解和综合运用，让学生能够达到对所学知识迅速调用，数学思维灵活通透，数学课堂高效简约。
三、书卷助行
数学真奇妙，关系很重要
关系的前提和基础是“元素”，一个独立的事物是没有什么关系可言的，多个元素之间才能产生关系。整体性教学，需要教师对数学知识进行整体解读，需要教师引导学生整体建构元素之间的关系，让学生的认知走向通透。
从整体建构的角度思考
例如，人教版四年级上册《认识公顷和平方千米》，很多教师往往只关注这一课时内容，缺乏对数学知识整体性解读，没有建立严谨的逻辑体系，结果造成了学生所获得的数学知识都是点状、孤立的，时间久了就会走向认知模糊。
从整体建构的角度来看，小学阶段一共学习五个面积单位:平方厘米、平方分米、平方米、公顷和平方千米，每个面积单位都与一个长度单位相对应：厘米、分米、米、百米、千米。此时，通过把表达等式关系的等号变为双向箭头，把进率写在箭头上方的中间位置，就能直观表示诸多元素之间的关系。
有细心的同学就会产生这样的疑问：为什么其他相邻的两个面积单位之间的进率是100而平方米和公顷之间的进率是10000？原因就在它们之间还有一个面积单位“平方十米”,即“公亩”。
现在的教材中已经不出现“公亩”了，如果把“公亩”放进这个序列，相邻两个面积单位之间选率是100的关系就变得很完美，也能很好地解释“平方米”和“公顷”之间的进率为10000。
在平时的教学中，教师要吃透教材，既有对每一学段教材的局部理解，也要对小学数学全套教材有整体把握，处理好局部知识与整体框架，让教学不再零散、碎片化。
四、书香致远
我深刻认识到,作为一名人民教师,孩子学习知识的领路人,不能只对某一课时的内容有肤浅的碎片化的理解，忽略系统的整体勾连，只见其树木，不见其森林。整体建构教学在小学数学课堂教学中的应用，增强老师和学生的能动性，完善数学知识库，促使其将数学知识点进行有效连结，以点及面，全面增强对数学知识的理解和运用能力。
在今后的教学中，我将在教中思、学中悟，深入理解“小学数学整体建构教学”的内涵，为打造“童心课堂”做出益的探索和实践。
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