教师代表在秋季开学发言稿
先来说说前几天的培训，有的培训，完全是没有用的，譬如考试；有的人，再培训也是没有用的，比如毫无责任心的。有用的培训也是分层次的，有的侧重知识技能，有的侧重观念改变，有的侧重思维方式转变，有的侧重人生感悟。你达到了哪个层次?最重要的学习是现场学习，现场的倾听、思考与感悟很重要！
如今，知识经济已然成为主导，创新迫在眉睫；国际竞争力日益激烈，国际化能力已成为创新人才的核心素质；网络化程度越来越高，教育对其依赖程度越来越大。任何人都不能也不要试图阻挠技术的进步，否则必落伍。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的关键在教师。能否把学生培养成对社会有用的人，能否让学生获得全面而健康的发展，关键是教师。我们必须不断学习，充实自我，更新知识，实现教育方法和教育手段的与时俱进，防止观念僵化、裹足不前。
好学校必有一批名师。积极鼓励教师参与各种比赛或考察学习，并为参赛教师提供最好的条件，一人参赛整个备课组共同研究，发挥集体的智慧和力量。只要有一点途径，就为青年教师创造机会，搭台亮相。提升信心比学习知识重要，培养兴趣比提升能力重要，搭建平台比说教重要。学校旨在不断提高教师队伍专业化水平，培养一支团结协作、竞争向上的教师队伍，为学校教育教学质量的提高提供有力保证。
教师的师德高尚与否直接影响到下一代，我们以用自己的言行举止让学生在耳濡目染中受到启发与教育。我们以人为本，以学生为本，再小的事也从教育学生的角度出发，要求学生做到的，教师自己先做到；学生难以做到的，教师自己也先行一步。
从业不可不慎，有个故事说教师若是失职，那是要下19层地狱的。说实在的，教师入职就不比别人优秀，以后再不努力学习，你不见得比家长比孩子强，那你凭什么教学生?陶行知认为，教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。这些我们有吗?又谈何容易?
我们要带给学生什么，一是内容，即学习的领域与主题，一是如何呈现这些内容，即学生在学习过程中处于一个什么样的境地，我们创设什么样的情境与氛围。在教学中，擅长创作的教师，可以用创作来丰富学生的想象力；爱好诗词的教师，可以用诗词的魅力来启发学生；有音体美特长的教师，可以借之引导学生全面发展。我们还提倡人文学科的教师要有理科的思维，理科教师要有人文学科的思维。
好教师必然有一双会肯定的眼睛、一张微笑的面孔、一个智慧的头脑，更要有一颗宽容的心。教师的任务不是约束学生，而是为学生提供自由的空间，引导学生学会自由地思考和自觉地自我约束。卡罗林·奥林奇说，教师“有些语言和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种创伤会伴随人的一生。”强迫学生认同什么是好的，什么是对的，什么是高尚的，什么是有意义的，这是无人性强制的规训，仅仅是对学生的外部控制，永远停留在学生的精神之外，为了达到强制服从的目的，它常常采用控制、惩罚等手段，因此，规训是一种没有道德的纪律。规训是对生命的压抑，是为了某种外在的利益而对学生进行控制的手段。
教师要养成反思的兴趣和习惯，并有意识地将自己观察与思考的点滴记录下来，为教学和研究提供依据。教师只有在与学生深入交往与互动的过程中，才有可能在师生情谊的自然加深中体味到教师职业的幸福感，才能感觉到自身的价值和人生的意义。布鲁纳在《教学理论之建构》一书中提出：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。”
教育的本质与真义就是价值引导与自主建构的统一，从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。学生必须建构有意义的学习，必须与学生的已有经验相联系，着眼于学生的自主建构与认识重组。教师的教学如果不能和学生的已有经验与认识水平相联系，就可能成为灌输。建构学习的过程需要指导，但是这种指导只是作为一种帮助学生建构的手段，因此教师要时刻提醒自己，建构的主体是学生自身。
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