学校化学教师教育随笔20**年【一】
一、在教学中要掌握新课程的特点
新课程下的高中化学特点有：一是鲜明的时代性，新教材中增加了一些对大家发展有用的化学讲究中的新成果、新进展。突出的时代特征还体现在“以人为本”的教学理念上，师生的关系将构建为一种新型的民主、尊重、教学相长的关系，同时还体现在对我们“终生学习意识”的培养上，新课程要求学生更主动、更积极地投身到化学学习中，多实验、多思考、多探究、多开展研究性学习应该是高中化学学习的最鲜明的时代特征，二是坚实的基础性，高中教育已转变为面向全体的大众教育，学习的目的是通过化学教学全面提高大家的化学学科素养，
二、在教学中教师要树立新的教育观念
教师要不断增强自己的课程意识，加强教材研究和教法研究，教师要正确认识自己在课程中的地位和作用，自觉实现角色的转变，即从单纯的课程的执行者和使用者，转变为课程的开发者和研究者，同时，还要树立正确的人才观，要改变那种只有考上大学才是人才的狭义的意识，树立多样化、多层次的新的人才观，要使每个学生的个性和潜能都得到充分的发展。树立正确的质量观，即提高学生综合素质，充分发展学生个性特长，以适应社会发展的需求。树立正确的教育教学观，从偏重知识传授向重视能力转变，从偏重教法研究向学法研究转变，从重视单一认知向重视全面发展转变，从重视学习结果向重视学习过程转变，从重视成果继承向重视发展创新转变。
三、在教学中尽量引导学生探究性学习
在传统的教学过程中，教师往往把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生，让学生注重对知识点的识记，而不让学生去探究、去思考。新课程要求培养学生的探究意识，提高探究能力，这就需要教师创设问题情景，创设科学的探究活动。
四、在教学中要注重贴近实际，贴近生活
新课程标准明确了化学课程改革的重点是：以提高学生的科学素养为主旨，重视科学，技术与社会的相互联系，为学生终身学习和适应现代化社会提供必要的化学基础知识。在这个理念下，我们的化学课堂教学，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中学习化学，帮助学生从科学技术和社会相互联系的视角去认识化学
学校化学教师教育随笔20**年【二】
高中是人们终身学习过程中一个承上启下的关键阶段，而化学又是高中的重要课程之一。要提高化学教学质量，增强教学效果以促进学生的全面发展，教师是决定因素之一。提高教师教学水平的方法不胜枚举，且各有所长，各显神通。其中，教学反思便是有效方法之一。本文从高中化学教学的实际出发，对高中化学教学反思的意义、方法进行简要阐述。
一、教学反思的定义和意义
1、教学反思的定义
反思，即人们对自己的认识和行为的内化过程，是对自己的思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。教学反思，是指教师在教学实践中，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的思考、分析和总结的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
2、教学反思的意义
通过反思，可以使人对一个问题能从多方面考虑、进行广泛深入地思考和选择。通过反思，能使人发现自己和他人原有认识的错误和不足，从而从旧的模式中解脱出来，迅速寻找到解决问题的途径。反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。反思可以提高沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移；可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。通过对自己的教育实践进行深入反思，积极探索和改进教学实践，从而不断完善自身素质，提高教学水平。
（1）促进教师全面思考，提升教学高度，明确教学方向
进行教学反思，教师要具体、细致地回忆在教学中的教学现象，形成对教学事件、个案的细致、全面的认识，这就为深入全面思考奠定了基础。在此基础上，还需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，又提升了思考的理性高度，从而进一步明确教学方向。
（2）促使教师深入学习，完善教学方法，提高课堂效率
针对教学反思中发现的问题，教师的必然要通过学习和思考来找出解决的办法。由此形成良性循环，促使教师深入持久地学习，并将自己的思考与与相关的教学理论学习结合起来，不断改进和完善教学方法和技巧，提高课堂教学效率。
（3）提升教师理性性认识，积累教学经验，增强发展后劲
进行教学反思，能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来，对典型事例和思考留下深刻的记忆，并逐步积累，由感性认识上升到理性认识。使之成为有丰富教学经验和善于理性思考的教师，为教师不断提高教学水平奠定坚实的基础。
二、教学反思的方法
1、转变教学观念
教师是教学过程的主导者，新形势下，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要。在进行教学反思的时候不仅要对采取了哪些教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教学行为的潜在的教学观念进行重新认识。高中化学教学的任务是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。为此，教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。教师的观念必须从化学教学向化学教育转变，即从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性的化学教学转变为进行化学教育的大教育。不仅要注重化学学科本身的知识结构，促进学生形成持续的化学学习兴趣，还要帮助学生理解化学对社会发展的作用。使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源。使化学教学目的更明确，传授给学生可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
2、尊重和满足学生的发展需要
高中学生学习能力的个体差异较大，且具有不同的发展潜能。高中化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。首先要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块。其次要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
3、培养学生的创新意识
兴趣是最好的老师，学生只有对化学产生强烈的探索欲望并有将所学化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，产生创新欲望。教师可利用集色、态、味、光、声于一体的化学实验，如钠与水反应、喷泉实验等，给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。同时注重理论联系实际，讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性的主导动机。此外，教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中努力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。教师还应以良好的形象、幽默大方的举止、生动准确的讲授、真诚的关心和鼓励等在教学过程中对学生有潜移默化的重要影响作用的情感因素，培养和强化学生学习化学的兴趣和动机和创新意识。
4、拓宽学生的视野
化学科学与社会发展、科技进步和人们生活质量的提高有着紧密的联系。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。在教学中要联系化学在健康、环境保护、资源利用、材料制造等方面的应用，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识。同时结合课程内容，组织学生开展参观、讨论、观看录像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。
5、明确教学目标
落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标。教师要正确认识学生的的知识基础和能力层次，科学地、合理地组织教学，对基础知识的分析讲解一定要细腻、透彻，例题训练一定要到位、深入。对学生能力的训练意识要加强，要克服满堂灌的方法，创设化学情景和展示思维过程的情境，做好各种演示实验和学生分组实验，留给学生思考的时间和发挥想象的空间，以培养学生分析问题和解决问题的能力，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
6、做好课堂教学设计
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识和相关的技能，以及学校所现有可利用的教学条件等因素。如：课堂要实现教学目标需要哪些资源、如何利用课程资源、课程教学目标与资源应如何结合才能更好地实现目标、怎样利用学生身边的资源来培养学生的化学素养等。并充分利用学校和校外的图书馆并加强与校外的化工企业等的联系，以此拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活。这样设计才有可能使教学更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。
学校化学教师教育随笔20**年【三】
自08年下半年起，我校开始全面实施新课程标准教材，这对每一位教师来说都提出了新的课题，而我一直担任高三化学教学任务，突然接触这一新课改的教学模式和教学思路，总感觉到难以适应。本着认真负责的工作态度和不断学习、不断提高的精神，我严格按照教学常规备课上课。备课时既备学生又备教材备教法，根据学生实际，设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案。每节课都做到“有备而来”，同时在每一堂课上都充分考虑每一层次的学生学习需求和接受能力，让各个层次的学生都得到提高。
通过两年多来与新课改的接触，新课程教学理论也让我感受到了教育目标的必要，新课程教材让我看到了全新的知识技能编排模式，图文并茂。但是建立在原来的教学模式、教学条件、管理评价上的新课程改革实践中，我还是碰到了许多具体的困难，这些困难直接影响着新课程理念的有效实施。同时，通过两年多来我对新课程课堂的实践体验，结合我校这样的农村学校的实际，我认为以下几个方面将会对教师正确把握新课程改革的方向产生影响。
第一、新课程标准指导具有高度的灵活性与制定教学设计准确性二者难以把握。
新课程标准制定对学生的品质素养、知识技能、学习方法给予全面关注，对知识技能把握层次较灵活，给予教材编写有很大的弹性，教材编写的弹性给以教师课堂设计较大的把握空间。毫无疑问给教师把握知识技能教学方面造成了困惑，新课程标准注重学生学习的差异性，充分重视学生发展的多样性与不同层次性，所以教学目标多元化。现实学校生源水平存在很大的差距，且成班人数较多，教学评价现实的统一性对学校教师的教学创造性开展具有很大的制约性和不公平，自然对新课程有效实施提出了疑问。
第二、新课程教学内容丰富性与安排教学课时数紧张是个困扰师生教学的大问题。
以人教版必修I中第三章《金属及其化合物》为例，其内容涉及了钠、镁、铝、铁的单质、氧化物、氢氧化物及某些盐的性质，几乎涵盖了旧人教版高一高二教材中有关金属及其化合物知识的大部分内容。第四单元《非金属及其化合物》包括了第四、五、六及七主族等非金属知识，按要求15课时就得完成，而老教材对上述四个主族的知识都要花上四五十个课时。知识密度极大，课时安排极为紧张，而教材要求的难易程序也让教师较难把握。“铝三角”、“铁三角”等知识如果不讲，不利于学生掌握，如果讲了，除了教学内容紧张外，学生还会觉得难度较大，因为可是紧张，把他作为探究学习来处理，时间更为不够。另外，学生生源质量参差不齐，重点高中扩招后，普通高中的生源基础更为薄弱，学生的实验能力、动手能力跟不上新课程的要求，给高中化学教学的顺利开展增加了很大的难度。
新教材内容的丰富性与教材的普适性是一对尖锐的矛盾，也是困扰师生的一大难题。同时，高二学生选修教材内容也受到制约，不能实现由学生自主选择教材是新课程改革的理念难以落实的重要原因。目前，到底选修哪些内容，不选修哪些内容是由相关主管部门说了算，学生根本无选择的自主性，学校也无法根据学生特点及学校实际进行选择，这样的选修对新课改来说必然是新瓶装老酒了。
第三、实验室资源不足、陈旧成为遏制新课程实施实验探究的最大问题之一
我校作为一个普通的三级达标学校，近几年生源较为充足，这对学校的发展当然是好事，但这也导致所有实验室的撤并。而且全校二十几个班共同使用一间多媒体教室，新教材中配置的光盘对于学生来说只是一个摆设，学校网络信息技术方面也难以满足新课改对信息技术的要求。另外还有如下几点实际问题：（1）实验器材与学生数相比明显不足，导致在安排上很难满足分组的需要。（2）实验手段的陈旧，有些仪器已经是多年使用，都已过时淘汰、破损、失去准确性和有效性，与新课程实验理念极不相称，自然满足不了上课需要，绝大多数演示或分组实验因仪器和药品的原因而无法开设，学生无法进行探究，完全由教师去讲实验，很大程度上影响了课堂实施。（3）无专职的实验人员，兼职实验室人员的工作量因新课程实验量大大增加负担，而实验准备要求又比较高，比如仪器洁净、实验细节调试、药品的配制补充等，显然没有足够的人力与精力投入很难保证实验的实施，因而导致实验的无法开设与完成。
第四、新课程实施目标的美好性与管理评价现实性让教师左右为难
新课程标准在实施目标上突出了教学的三维目标，品质与素养、能力与方法、情感与价值观三位一体，以人为本，具有高度的责任感与使命感。学生不能只是以知识为载体的思维加工训练，不能只是以考试分数为唯一评价的急功近利，不能只是机械被动接受知识的机器，而应该是一个活生生的人，具有思考与创造需要、具有喜怒爱恨、具有自己个性特点。因为如此，新课程对课堂教学突出了更高、更全面的要求，教学需要充分挖掘学科知识学习，同时让学生尽可能去体会科学领域学习方法，尽可能去培养学生良性的价值观与世界观。评价一堂课还能只是知识的系统教学和训练解题吗?评价一个教师还只能是单一的平均分数高低吗?评价一个学生还会只是一份具有可选择性题目的试卷吗?
总之，作为一名教育最前线的教师，我会赞同并服从新课程标准的实施，但是新课程标准的实施毕竟是建立在原有教学模式基础上的改革，师生、社会、家庭等因素达成共同认识需要时间去证明。新课程改革建立在社会发展的基础上，具有现实的制约性和时代认识客观限制性，目前教学管理难度现实性与新课程理念实施客观上有一定的差距，这都会影响我们实施新课程教学，并给我们带来一些难题和困惑，希望同行与专家们能给予指点迷津。
学校化学教师教育随笔20**年【四】
现在的学生，看的多知道的也多。在课堂教学中，他们时不时就会提出一些刁钻古怪的问题，特别是当课堂教学内容涉及生活中的某些现象时，学生们的思维便会马上发散开来，凭着他们并不丰富的生活经验，讨论着、感叹着，甚至异想天开，发表一些奇谈怪论。可是他们的“高论”有时会扰乱课堂秩序，所提问题也可能会使老师们措手不及，甚至尴尬不己。
做为教师，这种情况我们可能都碰到过，有些教师顾及面子常会敷衍学生，甚至训斥了事。我认为面对学生的奇谈怪论、异想天开，教师应该顺势引导，认真分析，从中发现创新的火花，对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护，决不可去扼杀它们。否则，学生们就有可能就此沉默。
从此默守陈规。记得化学课上，学了分子、原子的性质后，就有学生问：“老师，你说分子、原子在不停地运动，那它们运动的能量从哪来?”学了溶液、悬浊液、乳浊液后，想象力丰富的同学就问：“如果把宇宙做溶剂，各个星球做溶质，老师，你说这算溶液还是悬浊液 ?”无疑这些问题多是很棘手的，有的甚至可以说就没有办法回答。但是教学中对他们提的问题我总是首先给予肯定、表扬。表扬他们善于动脑筋思考的学风，然后积极协助学生寻找问题答案。当然有时还可以把精彩的提问重新抛给所有学生，大家群策群力，共同研究解决。以此鼓励学生的创新思维。
在精心呵护学生们的异想天开时，要努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生自由探究、大胆提问，只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗才能进一步大面积萌发。种子萌发后，教师要适时“施肥”，给予学生肯定与表扬。当然，对于一些旁逸斜出的“枝杈”，我们也要注意及时进行合理的“修剪”，加以正确引导，以培养出“参天大树”。
担任初中化学教学已经十多年了，早已熟知化学实验在教学中的重要性，也深深了解学生们对于实验的喜爱程度。因此，课堂上，能做的演示实验，我都一一完成，在条件允许的情况下，还尽量补充实验辅助教学。可对于学生亲自动手的实验，却令我头疼不已。因为教材上要求的实验，都专门安排有相应的课时让学生亲自操作，可是因为初三才开化学课，每年的中招考试中化学又是必考科目，这就迫使教师必须超前教学才能完成教学任务。一学年的教学任务，早早地在每年的二、三月份就结束了课堂教学进入复习阶段。这就意味着初中化学必须提前二至三个月结束教学任务。课本上的知识不能不讲，于是好多化学教师就想出了牺牲学生实验课以节省时间的高招。这样一来教学时间是挤出来了些，可学生们却不干了，怨声载道，伴随而来的便是学习化学的兴趣迅速递减，一部分自制力差的学生甚至放弃了化学学科的学习。作为一名化学教师，我常在想，难道就没有什么更好的办法改变现状了吗?我在寻找着、探索着、期盼着……
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