可视化语义图示工具在中小学语文阅读课堂的应用范文
一、可视化语义图示工具的概念界定
后疫情时代下的语文线上教学，相比较传统语文课堂教学，其文本呈现形式、课堂教学结构、信息获取渠道等诸多方面都发生了翻天覆地的改变。这种现代化课堂教学的基本特征就在于文本信息的海量化和知识获取方式的多样化。相较于“言说”，“图说”的方式更加吸引眼球，适应现代人的快节奏的生活和阅读习惯。从理论视角上来看，运用承载文字信息的语义图示工具，将抽象知识可视化，促进知识的深入理解，是近年来学术界研究的语义图示工具的基本功能。学界关于语义图示的最早研究集中于根据图式理论（schematheory），即理解文本是学习者已有的背景知识与文本之间的互动过程，读者只要具备将文本内容与自己已有的知识背景联系起来的能力，就能够更加有效地理解阅读材料。语义图示能够利用外部图形工具将复杂抽象的知识信息具象化，从而促进学习者内在的认知结构发展。综合以往研究，从理论结果上来看，语义图示工具的理论内涵是“知识可视化”，即以外部工具呈现知识的内在结构关系，通过工具性的桥梁联结学习者知识背景与文本提供的知识结构信息。从国内外团队的实践结果上来看，例如华X团队（20XX），在应用分类上主要是利用图形工具来呈现知识或知识结构。关于语义图示的研究目前集于理论模型构建和理论体系构建上，在实践领域的工具分类上依然将概念图和思维导图等作为语义图示工具的基本应用。因而，本文初步尝试将一种可视化语义图示工具应用于语文阅读课程的教学设计中，从而探究语义图示工具是否可以帮助中小学低年龄段学生养成深度阅读的学习习惯。
二、语文阅读教学困境及解决策略分析
在数字化信息发展过程中，语文阅读教学将面临新的问题与挑战，新的理论工具的应用必然需要洞悉现有的教学困境。传统语文课堂教学深受班级授课制的影响，文本阅读的形式通常是按照灌输式、线性的授课结构来进行。而进入到后疫情时代，通过互联网等终端提供的阅读文本，更是将知识和文章关键词以碎片化的形式散落在文本中，特别是对于中小学生来说，如何运用具象思维帮助其将抽象化、碎片化的知识串联起来，成为当下后疫情时代线上教学改变传统低效率的阅读学习方式的关键。
（一）语文阅读的教学困境
1.学习者的“碎片式”阅读一方面，传统语文课堂长期深受应试教育影响，现有语文教材也通常将长篇的阅读文本以节选的形式呈现给学习者，即使学习者在较短的时间内能够吸收有限的文本信息，但从长期效果来看，这种“碎片式”的阅读方式很难对学习者产生较为深入的阅读审美体验。而另一方面，随着教育信息化的发展，海量信息的涌入以及视觉文化资源对传统文本式阅读的有力冲击，在线课堂中提供给学习者的不完整、片段式的阅读模式，使学习者进行的是一种浅层次的“碎片式”阅读体验。这种通过多媒体呈现的视觉体验也很难让学生深入解读文本，从而内化成为完整的知识逻辑系统，进而达到养成终身阅读习惯的教学目标。2.教育者的“肢解化”教学同时，教育者在语文阅读课堂中的教学方式同样值得研究者关注。实际教学体验与研究表明，大部分语文教师通常根据应试化教育课程标准去按部就班地将完整篇章分解成若干个知识点去讲解、灌输，逐步“肢解”了阅读中完整语句的语言美。这样对于文本的处理方式仍然停留在孤立分析的层次，所教授的知识是零散式、碎片化的，学生难以进行知识迁移，不能在头脑中形成系统的知识结构。学者X（20XX）认为，这样的阅读教学缺乏整体设计，忽视了语文学习各领域、各知识点、各能力点之间的联系，孤立、静止、片面地就具体的微观问题进行分析，学生得到的必然是零散的、无序的、表面化的信息，难以建构起基于语文学科本质的、整体的、深刻的思考。
（二）解决策略与方法
信息技术支持下的在线课堂相比较于传统课堂呈现出明显优势，以新的工具技术手段应用到课堂中，网状的可视化知识为学生创造更好的学习和阅读环境。语义图示用文字、符号、图像来表征知识，其在语文阅读中的应用，可以尝试让学生用关键词的形式快速梳理出大段文本中的信息，并且以结构化的形式串联出“图示”，辅助低年级学生培养良好的阅读习惯。同时，现今的课堂教学逐渐从传统课堂模式中的“教师中心”向“学生中心”和“教师学生双中心”转换。教师应积极改进教学手段，采取多种教学策略，并且充分运用现代信息技术，来调动学生的阅读积极性，强化阅读学习动机，使学生由学会知识转变为学会学习，学会自学进而学会合作学习，最终充分学习阅读中的表现手段和表达技巧，逐步领略文章更深层次的思想情感，为学习者的深度学习和终身学习做好铺垫。
三、可视化语义图示工具在中小学语文阅读课堂的应用
在元认知理论的指导下，对语义图示工具进行开发和应用，可以为低年级学习者提供学习支架，从而提高学习者的阅读兴趣，激发其对于语文的学习动机，提高学习效率及培养抽象思维。现以小学三年级的语文教材《三顾茅庐》为例，选取语义图示中的一种典型可视化工具思维导图作为语义图示工具模型示范，探究其在语文阅读课堂教学设计过程中具体应用的可行性。
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