触及心灵的教学
——《深度学习走向核心素养》读后感
假期阅读了《深度学习 走向核心素养》这本书让我受益匪浅。知道了为什么要推进深度学习，在理论认识上明确了深度学习的基本概念、基本特征、意义和价值（什么是深度学习），在实践操作上给出了基本框架和操作指南（怎样实现深度学习），提供了典型的教学案例，为教师开展深度学习教学改进项目实践提供了参考。了解小学数学深度学习的内涵和意义，学习到了深度学习理念指导下的教学设计方法和策略，五个个教学案例让人耳目一新。
一、为什么要推进深度学习
深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径，基础教育课程改革深化的必然选择，所有深度的教学都必须建立在促进学生有深度的学习的基础上。要让教师科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位。深度学习是"基于核心素养”教学改革的实现机制，是落实立德树人的智慧之旅。深度学习是信息时代教学变革的必然选择，它的推进是时代发展的必然需求，是教育的主动应对。
二、小学数学深度学习的内涵和意义
深度学习指的是在教师的引领下，学生围绕着有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学数学深度学习的内涵是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义数学学习过程，开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法、提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐形成极具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。深度学习的教学设计重点在于精心设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度学习的学习活动，关注对学生的持续性评价。
三、怎么实现深度学习
1.小学深度学习的教学设计
我觉得深度学习四个环节中最重要的是设计单元学习活动环节，开展单元学习有四个重要的要素：确定单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。
单元学习主题是小学数学核心内容中最有探究价值的核心内容，对学生的学习具有挑战性，对理解一类数学内容具有代表性蕴含这重要的学科思想，有助于学生核心素养的形成。小学数学深度学习基于核心内容本质理解的学习主题进行设计，不是完全打破原有学科课程内容与教材的逻辑框架，也不是刻意超越数学学科知识前后的认知顺序，而是基于对数学核心内容的整体分析，确定单元学习主题，并通过调整内容呈现的顺序、形式、拓展和补充学习资源等途径，将教材呈现的内容设计成满足学生深度学习的素材。
单元学习目标指期望学生获得的学习结果，是基于单元内容整体分析确定的，在进行教学内容分析和设计时，需要全面分析学习内容，深入挖掘教材，灵活的整合教材，使内容具有弹性化和框架时的特征，将孤立的知识要素连接起来，引导学生将知识以整合的方式储存于记忆当中。
单元学习活动，回答“如何学”才能达成深度学习的目标，是以理解为基础的实践性学习活动，是学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结等解决不同情境中的问题，在已有知识基础上的建构性活动。
持续性评价，回答“是否达成了既定目标”，是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续的提供反馈，帮助学生改进和发展。
2.小学数学深度学习的实施策略
指向深度学习的化学教学实施，关键在于实现学生的充分实践体验，让学生亲历问题解决过程；需要充分的预设与生成；需要实现深度互动；需要指导与讲解到位。
1.创设学习情境使学生沉浸于数学学习中
一方面，要想使学生沉浸在数学的深度学习中，创设合理的数学学习情境是一种切实可行的办法。例如，在数学教学中创设竞赛的情境就是进行深度学习的有效学习情境。在竞赛的情境中，胜负关系是必然存在的，而求胜心理是每个人都有的，把数学学习放置于竞赛的情境之中，在求胜欲望的刺激之下，学生的专注度和投入程度必然会更高，他们会更加积极主动地去调动自己的知识储备，寻求解决问题的方法，从而取得比赛的胜利。在高度投入的状态之下，实现沉浸式的学习。尤其是一年级的孩子们，为了取得胜利，为了获得表扬，只要提出要求他们就会很认真的去对待。例如在每天口算训练中，孩子会觉得枯燥乏味，但是以比赛的形式进行孩子的就会热情高涨，计算的速度快了，准确率也高了。所以在很多教学的过程中，我们不能是为了创设情境而设置情境，要考虑到学生的心理特征以及学生的学习过程，创设的情境要契合于学生的认知方式，不能流于表面形式，这样的情境创设是无效的，起不到促进学生深度学习。
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