《童年的秘密》读书笔记
书中对我有触动的语句摘录
儿童所有的歧变都有一个根源——儿童不能实现他发展的原始计划，那是因为在他的形成时期他遇到了一个有敌意的环境，在形成时期他的潜在能量应该通过实体化的过程展现出来。
实体化的概念可以作为一种指导来解释歧变的性质：心理能量必须在运动中得到实体化，这样它才能统一这个活的机体的人格。如果这种统一不能获得，不管是由于成人占据了支配地位，还是由于儿童在环境中缺乏动力，心理能量和运动这两个组成因素就各自发展，“人被分裂了”。由于从本质上来说，没有一样东西会被创造或被消灭，所以，儿童的心理能量不是按它们应有的方式得到发展，就是沿着错误的方向发展。当这些心理能量失掉了它们的终极点而毫无目的地漫游时，通常就产生了歧变。心灵本身应该通过自发的体力活动来塑造，这样心灵才不会躲避于幻想之中。
当漂泊的心灵找不到它可以工作的对象时，它就被图像和符号所吸引。饱受这种失调折磨的儿童会坐立不安地乱动。他们充满活力和不可压抑，但是毫无目的。他们刚开始做某事，尚未完成就把它丢下了，因为他们的心力朝着许多不同的对象，而不能固定在某个东西上。
心理分析家用一种出色的洞察力，把这种想象力的不正常发展和过分热衷于游戏描绘成“心灵的神游”。
神游是一种逃避，一种躲避。逃进游戏或逃入幻想世界常常会掩盖已经分裂了的心力。
通常，心理的障碍并不是惟一的障碍物；它被外界防御物所包围，这些防御物一般被心理分析家称之为“抵触”。最初它是对某一特定学科的抵触，然后是对一般的学习的抵触，再以后是对学校、教师和儿童伙伴的抵触。那时就不再有爱和真诚的余地，儿童害怕学校，以至最后完全脱离学校。
让我想到了现实生活中的
一个四年级男孩的妈妈找我，说孩子经常被老师投诉“神游”，并且有很多视频作为佐证。确实，视频中的孩子在集体活动中或课堂上，经常会处于“神游”的状态——这个神游不只是思想上的，还在行为上游出了教室，游出了队伍。老师和妈妈交流时，甚至质疑孩子是否有多动症，要求带去医院诊断一下。当时我给孩子做了一次沙盘，孩子表现得很专注，很有礼貌，描述的过程也很有条理。我说，这孩子绝对不会有问题。但奇怪的是学校的老师就是不停地投诉。渐渐地，孩子都开始抗拒上学了。后来经过跟妈妈深入了解，得知这个孩子在刚入学的时候，也是好动，也会影响到课堂纪律。收到老师反馈后，家长很关注这个现象，带孩子进行了情商训练，同时家长自己也进行了个人成长学习。当时班主任的态度也比较包容，与家长沟通比较多，对于孩子也是正向引导为主，所以，孩子虽然好动，还是能够越来越适应学校的要求。用当时老师的话说，进步非常的大。四年级后新换了一个班主任，又是级长，他希望能够表现出他的能力，把班级整顿得更好。于是班主任对这些平时比较好动的孩子们管理得更严格了，经常会批评、指责甚至惩罚。当妈妈和孩子探讨的时候，孩子说：“我就是这样了，我就是管理不好自己了。”有点破罐子破摔的感觉。
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