暑期提升教师专业能力培训心得体会
为了进一步优化教师业务素质，提升教师专业能力，20**年8月8日和9日，在__县教育科技局的安排下，我们全县语文教师在代中高中部阶梯教室有幸聆听了人教社统编版语文教材优秀专家__老师解读2022版《语文课程标准》，使我在教学理念上完成了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”，整个培训课程让我受益匪浅。
开班仪式由__县教育科技局领导__老师主持，局长作了重要讲话。之后，__老师首先把新旧课标作了对比分析，指出了怎样把握课标变化的内涵。_老师讲到孩子的识字写字说：“要识写分流，多识少写，先识后写。”_老师给我们出示了一副“儿童手部骨骼的成长规律图”，让我们明白了教材识字教学部分这样安排的合理性、科学性。她重点讲了重视识字能力的培养，应从四个方面进行:①借助插图识字；②借助生活经验识字；③借助形声字识字；④查字典识字等。学习预测单元和策略单元的课文不用预习，而是让学生猜读，拓展学生的思维能力，训练学生的口语表达能力。
然后，_老师讲了统编语文教材编排特点及教学建议（低年级和中高年级分开讲的）。统编教材采用的单元教学结构，各个单元都可能承担着“学习任务群”的其中某一项两项任务。我们要做的工作，就是研究教材的各个单元主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些“任务”，然后以这种“任务”来引领教学。教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学习要点的提示，另外每篇课文后面还有思考题，可以参照这些提示与思考题，集中转化为“学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。
阅读单元都是“双线组元”的特征，一个是人文主题，另一个是语文要素。精读课文的目标制定是根据语文要素和课后习题来制定的，而略读课文的目标则是根据目标导读为依据。统编版语文教材的阅读教学是按“三位一体”的编排结构体系，有精读、略读和快乐读书吧。其实快乐读书吧是指向课外阅读的。整本书阅读的三个要素是:1.读前导读课。2.读中推进课。3.读后交流提升课。我对学生的课外阅读一直比较困惑，自己的孩子是从绘本就开始读书，我能陪着。我班里的学生就没办法了，班里学生有些是单亲，还有一部分在学校周围租房住，父母忙于打工，对孩子疏于管理，一部分学生对书没有兴趣。听了_老师的师生有计划共读一本书，我一定要尝试去引领孩子们读书，精心设计一步一步地引起孩子们看书的欲望，让孩子们喜欢书，更喜欢在书的海洋里遨游，让孩子们爱上书。
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