在平时的教学中很多教师很注重基础知识和基本技能的培养，在作练习、讲习题上花了大量工夫，增加了大量辅导课，却忽视了情感教育，造成学生兴趣日减，积极性、主动性很差，缺乏积极探索钻研精神，甚至对数学产生厌烦心理。这就要求广大教师把落实情感态度目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程中，引导积极参与教学过程，组织学生钻研探索，鼓励学生创新，引导学生感受数学价值，让学生获得成功的喜悦，使学生产生浓厚的数学兴趣。能积极主动的学习数学，培养出良好的、融洽的师生感情。使学生乐于学教师乐于教，从而取得良好的教学效果。
在课堂教学中有机融入情感教育实现情感价值观目标，要做好下几方面：
一、深钻教材，合理创设问题情景
教材为学生的学习提供了学习主题、基本线索和知识结构，是教师实现教学的重要资源。课本通常在每小节开始便引入生活实例创设一些问题情景，让学生感受数学在实际生活中的存在，让学生感受数量的变化，探索变化规律获得感性认识。课本所创设情景对不地域不同层次的学生产生的意义不一样带来的情感价值不同，对学习动机的激发效果也不一样。例如，在《有理数的加法》这一节中课本引入的“一个物体向左右方向的运动，我们规定向左运动为负向右运动为真正。先向右运动5米，再向左运动3米，两次运动的总结果是什么?”学生对这个引例感受不深，兴趣有限，参与被动。我换成了“做家务挣红星星，不良生活习惯挣黑星星。每颗红星星加1分，一颗黑星星扣1分，既加-1分计算一星期的总分或计算两天的总加分、总扣分。”让学生根据自己的生活实际列举一些加分、扣分的项目，制定一些规则，进行列式计算。如这星期得5颗黑星星加-5分3颗红星星加+3分，总分为﹙-5﹚+﹙+3﹚=-2分。与生活实际相联系，自己制定规则是学生非常感兴趣的事。学生兴趣高涨，参与非常积极。一节课下来学生老师脸上都是笑容，即使学生完全掌握了有理数加法法则，又使学生有了很好的情感体验。所以教师在备课时要深钻教材，大胆创设学生喜闻乐见的能充分调动学生积极性，能引导学生积极参与实践，投入热情的问题情景，起到事半功倍的作用。
二、拓展知识范围，挖掘知识魅力，激发学习热情
大家常说“兴趣是最好的老师”，这就需要教师有效的发掘其他资源，如信息技术资源、学生感兴趣的自然现象、工程技术、历史事件、社会问题、数学家的故事、日常环境生等。寻找、挖掘其中与数学有关的信息，成为很好的教学资源。例如课本上有一道题目要求计算百幕大三角的面积。在不了解百幕大三角的情况下，他们看到的只是繁杂、枯燥的数字和一个近似三角形的地图。可是，如果提前让学生查阅相关的资料，了解一下与百幕大三角的神秘与美丽、故事与传说，情况就变得不一样了。学生会主动计算百幕大三角的面积，进而会对数学这门学科“刮目相看”了，还会转动寻找其他的相关问题去解决。又如，课本上有一道计算某地垂直上空卫星所发射信号可覆盖的最远点与该地的距离的题目。如果只靠地球半径、卫星高度等数量去计算，学生就题做题，做完后没有任何感触。如果做完题后让学生查阅我国发射的卫星种类、数量及相关事件，如神5、神6升天过程，“嫦娥”奔月的故事，北斗导航卫星的作用等。学生会重新审视这道题，会把自己学的数学同祖国的繁荣富强、自己的社会责任感结合起来，对学生制定远大的理想与抱负起到很好的引导作用。所以，教师要把培养学生高尚的情操，健康的价值取向作为己任，不断挖掘数学知识魅力，吸引学生，塑造学生。
三、激励学生探索创新，激发学生学习潜能
在数学教学中，让学生参与数学活动，鼓励学生主动的富有个性的学习，不断提高发现问题和解决问题的能力，激发学生学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生在尝试中获得成功，在探索成功中树立自信。例如在《有理数乘法》这一节中，学完基本内容，学生完全掌握了有理数乘法法则后我中铁感拓广探索中让学生计算(-1)÷5=?﹙-1﹚÷﹙-5﹚=?学生大喊：“没学过，不会!”我没有直接回答学生的问题，而是反问：“一分钟能拍手多少次?”学生有的说六十次，有的说一百次、两百次。其中有几个同学大声：“试一下不就知道了吗?”我乘机说：“对，不做怎知道不能?做了才知道能不能!”学生恍然大牾，全体马上动手做起前面那两道题。不到十秒钟全都有了答案，其中90%的答案是正确的。积极探索，大胆尝试成功更增加了学习数学的积极性和主动性，增加了他们学好数学的信心
四、发扬教学民主，尊重学生，建立健康融洽的师生感情
在教育教学活动中，教师要尊重学生，以强烈的责任心、严谨的治学态度，健全的人格感染学生。要懂得理解学生尊重学生。学生犯的错并不都是有意的，大多数错误可以化小，可以原谅，教师要以幽默的语言提醒学生，要用善意的笑容宽容学生，不要以大人的标准苛责学生，尽量不要大声训斥学生。老师要用自己的行为影响学生、吸引学生，要经常在学生面前表达对学生的欣赏喜爱。每次都要以饱满的精神走上讲台，以满腔的热情投入工作。学生身上折射出的是老师的影子，相信尊重会赢得尊重，宽容会收获感激，老师对学生的欣赏会得到学生的热情回报，老师对学生的信任、信心会转化为学生在学习上的百倍信心和不倦的精神。
前苏联教育家苏里宁说过：“教师的世界观，他的品德、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着他的学生。”在实际教学中，教师的情感会对学生产生巨大的影响。而在以互动为主要教学特点的英语课堂教学中，情感因素的运用就显得尤为重要。教师只有把认知和情感融为一体，才能更好地向学生传授知识，才能更大地提高学生的学习效率。
一、情感教育的内涵
卢家楣教授在《情感教学心理学》一书中更为具体地指出，“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的”。从中不难看出，情感教育从根本涵义上来说就是教师“控制学生情感，使之处于最佳状态”从而来提高学生的智力和能力，脱离情感层面的英语教学是不完整的，是不能达到教学的最佳效果的。
二、情感教育的现状
传统模式下的英语课堂教学一般都是强调以知识传授为主，教师在课堂上一味地对语法知识点进行讲解，完全调动不了学生学习英语的兴趣，大大降低了学生学习英语的积极性，这就忽视了学生心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用。而当前越来越多的教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。正如美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素协调发展的过程。”因此，教师在教学过程中因“以人为本”，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。
三、情感教育在英语课堂中的运用
1.创设良好氛围，选择多种教学手段，培养学生的兴趣。
著名瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力。学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。可见，“兴趣是最好的老师”，是影响英语学习效率的一个重要心理因素。这就要求教师采取多种方式创设浓郁的趣味情景、激励的情景，学生主动学习的情景，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的动机，感受到和谐的氛围，感受到教师的期望，体验成功的欢乐。例如，在讲到“job hunting”这篇文章时，如果是单一的文章内容的讲解就会显得课堂枯燥乏味，我就从学生的实际出发，向学生展示了一张简历表，学生根据自己的实际情况和自己适当的想象力制定一张本人的简历表，然后我通过工作面试时的视频，让学生总结面试时应该注意的问题，最后我提供了不同的工作岗位，让学生拿着简历表去寻找工作并进行一个面试，在这个过程中，学生积极参与，成为了教学的主体，充分发挥了他们的主动性和创造性，提高了学生的学习兴趣。
本文档由网友提供，仅限参考学习，如有不妥或产生版权问题，请联系我们及时删除。
客服请联系：31998589@qq.com 微信：skillupvip
评论 (1)
点赞 (1)
收藏 (0)