课堂教学,是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。 也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。下面是本站为大家带来的核心素养导向下的小学语文课堂教学研究,希望能帮助到大家!
一、语文学科核心素养的概念界定
所谓的“语文学科核心素养”，主要包括四个方面：一是学生语言的构建和运用，二是思维的发展和提升，三是审美的鉴赏和创造，四是文化的理解和传承。这四个方面，包括了能力、思维、意识、创造力，是学生在学习中应该着重加强的领域。
二、核心素养导向下小学语文课堂教学的新路径
1.合理选择教学文本，加强学生语言构建与运用能力。在语文学科核心素养的导向下，教师必须将合理选择教学文本、加强学生语言构建与运用能力摆在首位，因为这是帮助学生充分理解语言材料的关键所在，也是培养学生阅读理解能力的重要条件之一。以《地震中的父与子》一课的教学为例。教师首先要针对本文的核心内容，通过网络搜集、整理相应的教学材料，并制作出适合本班学生学情的教学文本;其次，要针对本课所要掌握的生字、生词进行讲述，让学生能够理解到“昔日、混乱、废墟、瓦砾、疾步、绝望、混乱不堪”等字词的含义;之后，要针对已经选择的教学文本，通过向学生明确本文的内容结构，让学生能够认识到文本内容主要讲的是什么;最后，引导学生能够通过自己的语言，表达出教学文本所要讲述的具体内容，其间，还要引导学生将本课所学习、掌握的生字、新词用于文本内容的表达之中，确保学生能够提高在语言构建与运用方面的能力。
2.深入分析教学文本，培育学生审美鉴赏能力与创造力。在学生能够初步掌握教学文本的主线之后，教师要针对教学文本与学生共同深入地进行分析工作。在这一工作中，主要针对故事情节进行具体的讲述，向学生提出一系列相关的问题，让学生在解读与分析文本中思考，引导学生感受到教学文本之中所体现出的内在美，并且指导学生以创造性思维来表达出教学文本最终的结局，进而培育学生审美鉴赏能力与创造力。在《地震中的父与子》一课的教学中，教师与学生深入分析文本应包括几个部分。第一部分是父亲在地震中救人的环节，第二部分是父亲在救人的过程中不懈的坚持，第三部分是父亲在救人时面对生存机会渺茫时的心境，第四部分是父亲与孩子的团聚。学生充分理解了文本的以上四个部分之后，内心必然会受到极大程度的冲击，必然会被父亲的坚持所震撼，由此感受到文本之中父爱的伟大，也会体会到父爱的“奉献美”。学生进行文本的深入分析之后，他们也能够体会到文本信息中独特的语言美。最后，则是要针对教学文本的分析，让学生试着想象在经历过这场浩劫之后，父子二人未来的生活是怎样的，让学生为这一故事画上一个完美的句号，最终培养学生的创造能力。
3.围绕教学文本加以拓展，确保学生思维发展与提升。合理选择教学文本，并深入分析教学文本之后，学生能够基本掌握和运用新字和新词，同時还能明确教学文本的主线与故事情节，感受到教学文本的核心思想。在此基础之上，课堂教学中，教师必须围绕教学文本进行相关的知识拓展，助力学生思维发展与提升。在开展《地震中的父与子》一课教学活动之前，教师要结合“地震”这一文本题材，通过互联网广泛地收集相关的图片、视频以及文字材料，并且将这些材料进行系统的整理、分类，用于课堂教学中的知识拓展。另外，教师还要针对所收集、整理好的所有材料进行深刻的分析，了解学生在观看这些材料后的内心想法，进而制订出促进学生思维发展与提升的方案。在课上教学文本的拓展中，教师要将收集、整理、归纳好的教学材料一一展现在学生面前，听取学生的内心想法。针对学生所表达出的内心想法，教师要从学生能够接受的角度加以引导，进而确保学生在分析教学文本主线时能够保持理性、客观的态度。同时，在分析每一个故事情节、文本结构的过程中，能够以标准的语言来表述自己独特的思维。
4.弘扬优秀民族文化，开阔学生文化传承与理解的视野。在核心素养导向下小学语文课堂教学新路径中，最后一部分则应是民族文化的弘扬，引导学生能够以开阔的视野理解并传承优秀民族文化，实现学生文化素养的全面提高。在《地震中的父与子》教学活动开始之前，教师必须有目的、有针对性地结合我国传统文化中“孝悌”方面的内容，将本课的知识进行补充，让学生认识到父亲为什么可以为孩子付出一切，而孩子长大以后要以怎样的心态和行为来回报父母的养育之恩。在课上，教师要将这些优秀民族文化内容向学生展示出来，引导学生意识到我国传统文化中父亲的责任与担当，并且在自己长大以后，父亲的责任与担当就会转移到自己身上。孝敬父母、尊敬长辈、善待子女这一传统民族文化也会在自己身上得以传承，自己也会成长为责任意识强、义务观念重、勇于担当的人。在这一教学过程中，教师通过弘扬优秀民族文化，使学生的素养得到了提升，同时也接受了德育教育，学生理解与传承优秀传统文化的观念也逐渐形成，进而小学语文课堂教学也实现了学生知识与技能、能力与素质的全面发展。
在语文学科核心素养的导向下，探究小学语文课堂教学新路径是一项极为系统而又庞大的工程。它并不是单纯地将某一个方面做好就能在学生语言的构建和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承方面产生明显的效果。它需要广大小学语文教师、学者从多个角度不断地深入研究与探索，并在实践中根据实际情况加以有效调整方可实现。本文所提出的研究观点，势必会存在这样或者那样的不足，还需要广大教师、学者能够积极提出有建设性的意见与建议，确保小学语文教学能够让学生真正地学习好语文学科。
第一，建立良好的交流关系。想要发展小学语文教学的核心素养，一方面，提高小学生的语文综合水平，进而推动学生语文成绩的进步;另一方面，推动小学学生素质水平的提高，即言谈举止、道德品质、文化修养等各方面的提高。语文核心素养的发展，利于学生提高相互沟通的能力，从而推动学生建立良好的交流关系，以达到学生之间友好相处、携手共进的目的。
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第二，形成语感。语文教育教学工作的实施，重点在于提高学生的知识学习以及知识运用的能力，帮助学生形成良好的语感。语感的形成，一方面，提高了学生学习语文的效率，降低了语文学习难度;另一方面，语感的形成，可以提高学生的语文素养，因此调动学生对语文学习的热爱和积极性，激发学生语文学习的潜力，使得学生爱上语文，积极主动地学习语文，使学生整体成绩得以提高。
二是开展民营经济筑基工程。夯实民营经济发展基础，壮大民营经济规模，提升民营经济竞争力。引导同行业民营经济抱团合作发展，充分发挥行业协会、商会作用，加大民营企业合作，组织开展项目洽谈、集体招商引才、共享研发攻关、融资担保等活动。建议政府设立年度民营企业奖励计划，形成鼓励民营经济创新发展的预期，重点鼓励支持创业型、创新型、高成长性民营企业。
第三，加强素质教育。目前，我国教育还处在应试教育阶段，学生成绩还是衡量学生学习优劣的唯一标准，因此忽略了学生的学习能力，但是，素质教育的提出，为教育的发展带来新的改革。素质教育突出学生对语文知识的灵活应用，打破了传统教学的原有思维，着重于提高学生自主学习的能力，使学生脱离死搬教条的模式，发挥学生的孩子天性，释放学习压力，提升学生的成绩。
针对闸口的无船名船号、无船舶证、无船籍港的船舶整治工作已开展多年，但由于执法难、处罚难等问题一直得不到有效解决，在防汛过程中，突出表现为水闸在紧急排涝过程中由于闸口船只阻水而影响排水效率，甚至水闸管理部门因为考虑船户的生命财产安全而不得不降低闸门的开启高度，直接影响防洪除涝;另外，崇明岛市县级河道整治工作效果明显，但是部分镇村河道由于长期不清淤疏通，导致河底标高上升、河床深度变小、过流断面缩小、流水不畅，影响河道防洪排涝的正常发挥，并且河道内的地笼、网络子等也在防洪排涝的过程中阻碍了涝水的及时排出。
第四，掌握自己的学习方式。伴随着我国教育系统的改革，传统教育系统的弊端逐渐显现，从而推进了教育的改革，在改革进程中，教师的身份开始转变，不再是课堂的主体，学生成为课堂的中心，着重培养学生的良好素养，学生的需求成为引导教学的方向，从而培养学生自主地去学习，掌握好自己的学习方法，形成自己优良的学习习惯，端正学习的态度，提高自己的学习成绩，最终能够实现个人优良的综合性发展。
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